【英语】认知论视角下的幼儿英语教育研究 4页

认知论视角下的幼儿英语训练争论 王慧敏++蒋燕++陈丽羽++汤文莉++梁佳敏摘要：隨着英语学习日益全民化，幼儿英语训练也蓬勃进展起来；目前我国幼儿英语教学争论虽然有了一些争论成果，但仍旧存在不少问题；本文从认知视角，主要争论幼儿英语教学的现状，包括英语课堂的设计，以及老师在教学中遇到的问题，期望本争论结果对我国幼儿训练有一点的积极作用；关键词：认知论；幼儿；英语训练G610文献标志码：A：1674-9324（2021）16-0273-02一、引言《国家中长期训练改革和进展规划纲要（2021-2021年）》明确指出：“学前训练对幼儿身心健康、习惯养成、智力进展具有重要意义；”安琪[1]（2021）指出，目前我国市区幼儿园已经普遍开展幼儿英语训练，有些进展较好的城镇也开头了幼儿英语训练，然而目前幼儿英语教学的现状却不容乐观，在幼儿园的实际英语课程训练中，仍存在着很多问题；教学方法简洁，没有结合孩子此阶段的语言特点进行教学；侯彬[2]（2021）指出，通常幼儿园英语的教学重点在口语的练习上，通过嬉戏的方式教幼儿儿歌等；但是英语教学只留意孩子是否学会儿歌，是远远不够的；本文将从认知论的视角动身，对幼儿英语教学进行争论；二、文献综述（一）认知论皮亚杰[3]（1936）认为，人的智力是机体适应环境的手段；儿童的智力也正是个体在与环境的相互作用中，相伴着生物性状的进展与成熟及自身体会的增长，在适应中一步一步地进展起来的；他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平稳；认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的；同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程；顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要转变原有图式，或制造新的图式，以适应环境需要的过程；通过同化和顺应建构新学问，不断形成和进展新的认知结构；李惠[4]（2021）指出，皮亚杰的认知进展论在儿童的智力培育中，特殊强调适时训练；（二）相关争论 通过对中国知网的搜寻（2000—2021年），结果显示幼儿英语训练相关的论文约有312篇，103篇争论幼儿英语教学的现状及存在的问题，94篇争论幼儿老师的素养，仍有少数论文以二语习得理论、多元智能理论、TPR教学法与视听教学法等为理论支撑，详细阐述幼儿英语教学；运用皮亚杰理论进行幼儿英语训练争论的论文有且仅有一篇（孙红，2021），该论文主要以分析图式同化顺应平稳理论为主；本争论主要调查范畴是苏州及周边地区，留意实际调查，针对当前幼儿英语训练中存在的不足，提出合理的看法和建议，使认知论和目前的幼儿英语训练结合地更加科学紧密，从而促进幼儿英语训练的进展；三、争论设计（一）争论问题（1）幼儿英语教学的现状如何？（2）幼儿英语课堂认知教和学活动是如何开展的？（3）幼儿英语老师的素养水平如何？（4）在幼儿英语教学中，老师哪些问题？如何解决？（二）争论对象本争论的争论对象幼儿英语老师，他们来自26所幼儿园和17家英语辅导机构；（三）争论方法1.问卷；问卷的设计基于皮亚杰的认知进展理论，从幼儿的心理特点动身，对幼儿英语训练进行争论；问卷共包含30个问题，分为幼儿英语教学现状、课堂认知教和学活动、老师素养水平和教学问题四个部分；问卷发放采纳两种方式，一是直接到幼儿园和培训机构，二是以网络为平台进行发放；共发放76份问卷，回收了76份问卷；2.访谈；共访谈了31名老师；访谈问题为：（1）您对幼儿英语教学的看法是什么？（2）您的英语课堂主要以什么形式绽开？主要实行什么活动？（3）您认为幼儿英语教学成效的衡量标准是什么？（比如：学习成果、幼儿的爱好等）（4）在英语教学中遇到的主要困难是什么？（5）您期望获得哪方面的帮忙，来提高幼儿英语教学的质量？（6）您对幼儿英语教学仍有哪些看法或建议？ 四、结果与争论1.幼儿英语教学的现状；问卷共有7个问题与本争论问题有关，分别是2，3，4，10，11，12和13；在教材挑选方面，50%的老师挑选学校发放的教材，并协作自编教材；57%的老师认为幼儿英语训练应当把幼儿的爱好、社会的需要和学问的传递结合在一起；激发幼儿学习英语的爱好是幼儿教学的主要目标；课堂教学环节，48%的老师在课堂活动中会适时的穿插英语，让幼儿更好的懂得并协作老师；由此可以发觉课堂英语的使用也需要老师谨慎考虑，既要起到训练同学英语才能的目的，也要让同学懂得并获得他们积极的反馈；针对老师采纳何种设备和方式开展教学这一问题，80%的幼儿老师挑选图片和电教设备帮助英语课堂；被问及英语课堂活动时，82%的老师回答他们会采纳英文歌曲和嬉戏的方式向同学传输学问，课堂主要环绕日常对话开展；由此可见，幼儿英语课堂需要布满了趣味性，吸引幼儿的留意力；2.幼儿英语课堂认知教和学活动；问卷共有13个问题（18-30题）与本争论问题有关；调查结果显示老师普遍赞同应当以诱导启示的方式开展课堂，让幼儿通过同伴沟通、独立思考，最终得出答案；但也有约20%的老师不赞成一切以幼儿的爱好为主；在访谈中，部分老师提出，幼儿身心不成熟，过多的开放性活动不利于良好课堂秩序的构建；另外，准时的勉励也可以增强幼儿学习英语的爱好；60%的老师认为无论幼儿答案对错与否，都要进行鼓励，准时确定；但少数老师并不认同，甚至2%的老师反对这一观点；3.幼儿英语老师的素养水平；问卷共有3个问题与本争论问题有关，分别是8，9和15；60%的老师答到曾参与过英语训练培训，但只涉及英语学科学问，极少数幼儿英语老师接受过专业的幼儿训练学和心理学培训；这就意味着，幼儿英语老师对幼儿身心特点的明白并不是很充分，需要更全面科学的学习；在接受过幼儿训练学心理学培训的老师中，44%的老师曾学习过认知理论，其余的并没有接受相关培训和学习；老师会采纳多种方法获得教学经验，主要是自己摸索和同伴间学习请教；4.幼儿英语老师面临的问题及解决方法；问卷共有6个问题与本争论问题有关，分别是5，6，7，14，16，17；92%的老师认为幼儿英语教学中存在的最大问题是幼儿心理学和训练学相关学问的缺失；除此之外教学方法和教材的改进也是幼儿老师们的普遍需求；在访谈中，50%的老师认为需要接受正轨全面的老师培训以提升自己的教学水平；12%的老师提及班级人数的安排也对英语教学成效有影响；最终，在幼儿英语的评判方式方面，56%的老师认为幼儿对日后的英语学习是否抱有爱好才是关键；但也有20%的老师认为地道的发音和基本的会话水平才是评判的标准；