上出有趣味高中英语语法课 4页

上出有趣味高中英语语法课高中英语语法，尤其是句法方面，其结构要比小学和初中阶段复杂得多。语法课相对于阅读和写作训练课而言要枯燥些，如何在语法规则解析的过程中，设计贴近学生生活实际的例句，让语法课堂多点趣味，求得互动教学的实效，是常态教学中一个值得研究的重要课题。鉴于此，本人以译林版《牛津高中英语》Module3Unit3Backtothepast中的Grammarandusage板块的Subject-verbagreement（主谓一致问题）做了以下尝试。在导入环节，根据班级去郊外珍珠泉一次秋游的经历，我这样设问：Howmuchdoyouknowaboutyourclassmates?…AllofourclassbutonehavebeentothePearlSpring.在新授环节，我层层推进，基本上所有的例句都出自班级活动和师生生活。在处理语法形式和意义层面的主谓一致问题时，我以班上的学生和他们的作品为例。（1）OurmonitorandhistoryrepresentativeisXueJie"ao.（2）WangMuxiao，togetherwithotherfivestudents,hasjoinedthevideo-takingofZhonghuaStyle.在讲析带有后置短语的主语的主谓一致问题时，我以之 前召开的校运会为例“MissWei,alongwiththeclass,wasskippingthen.并做了说明。在讲解以连词or,either...or...，neither...nor…，notonly...but(also)…，not...but…等连接，需注意“就近一致”时，我以班级生活为例。(1)Amongtheboys,oneortwoareabletothrow13meters.(2)Themonitor,aswellashisclassmates,wasgiven(give)punishmentwhenbreakingtheruleslasttime.在讲解以What引导的主语从句的主谓一致问题时，我以学生特点为例。如选择题：WhatWuDonglikesadigitalwatch,whilewhatDaiLelikesbooks.(A.is，isB.is,areC.are，areD.are，is)在讲解非谓语动词，如不定式、动名词及其短语做主语的主谓一致问题时，我引导学生译出励志的句子，为他们的高考力口油。如：Speakingoutyourdreamisveryimportantinyourgrowth.在解析集体名词做主语和“the+adj./p.p”结构表示一类人或具体某一人的主谓一致问题时，我也以生活实际为例。(1)TheoldarewelllookedafterbygovernmentinChina.(2)Theunexpectedbirdfluwasnotpreventedinthosedays.在讲析表示一定数量、重量、距离、金钱和时间的主语 的主谓一致问题时，我以校运会为例：TwentyminuteswasenoughforLiDongtofinishthegame.Atthelastschoolsportsmeet,athousandmeterswasn,tlong.在反馈与巩固环节，根据高一年级即将文理科分班和我与学生近一年的相处的实际情况，我设计了带有辅助词的口译练习，从局部到整体，通过检测，借助连接词，由句到篇，以实现语法教学的语篇功能。口译练习如下：我们的班级是一个活泼可爱、积极向上的班级(positive)。这是一个一直以来小错不断的班级，但也是一个不断努力去改善的集体(continuous,mistakes)。我们的班主任及英语老师是魏老师，她总是让我们痛并快乐着(bealwaysdoing,who)。我们有音乐、运动、绘画、摄影达人以及社会志愿者们……尽管再过两个月我们就要文理科分班，但我们每个人都会铭记那些我们在一起的愉快日子(Itwillbe...before...，keepinmind,spend)。在布置家庭作业(Homeworksetting)环节，我要求学生给班主任(我本人)写一封信，用好主谓一致的语法，从自身角度，谈谈身边的同学。在本节课后的师生交流中，我欣喜地发现：学生非常喜欢这样的课堂互动，在追求新知识的过程中，他们乐于关联他们的生活经验或经历，令他们印象深，学习效果好。诚然，以上的课堂教学设计有其局限性，但是，从课堂 教学的实效来看，教的活动应该基于学的活动，只有基于学生生活实际的教学设计，才是最根本的。（作者单位：南京市中华中学）