基于tbi教学模式的高中英语语法教学实践研究 76页

系１牡爭ＳＯＯＣＨＯＷＵＮＩＶＥＲＳ１ＩＴＹ硕±专业学位论文Ｉ－－论文题目基于ＴＢＩ教学模式的高中英语语法教尝连找研巧研究生姓名麻丽媛指导教师姓名■王宇、朱俊专业名称学科教学Ｉ（英语）扳Ｊ研究方向英语教学＿论文提交日期２０１５．０９一＾■￣￣？薫 AStudyoftheApplicationoftheTBITeachingMethodtotheEnglishGrammarTeachinginSeniorHighSchoolByMaLiyuanUndertheSupervisionofProfessorWangYuSubmittedinPartialFulfillmentoftheRequirementsFortheDegreeofMasterofEducationSchoolofForeignLanguagesSoochowUniversitySeptember2015 3 5 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究中文摘要语法教学在高中英语教学中扮演演着非常重要的角色。为了帮助学生备战高考，教师利用传统的高中英语语法教学，教学方式以先规则再练习为主,而对语法知识的检测和巩固则大多通过判断性的选择题进行。这样的教学方式一定程度上导致了费时低效的语法教学现状：教师花了大部分的精力和时间在语法教学上,学生往往遇到真实的交际场景就变得手足无措，语言运用能力也较弱。在新课程背景下，深入探讨语法教学的有效教学策略显得尤为必要。本研究立足高中英语语法教学课堂,把主题教学法（theme-basedinstruction，简称TBI）应用于语法教学,通过与目标语法项目高关联度的主题情境创设和活动设计,实现形式、意义、运用相结合的教学目标,帮助学生在观察、体验、提炼、运用中把所学的语言知识转变成语言技能。在教学实验过程中,我们在语法主题情境创设和教学设计时主要关注了主题情境与学生兴趣的关联、主题与学生生活经验的关联、主题与学生语言运用的关联。每个不同的语法项目都配有相应的教学课件，本论文中提供三个相关教学案例作为研究课例（见附录4），分别是笔者2014-2015下学期利用TBI教学法开设校级公开课的课例。本研究以苏教版教材高二上学期语法项目为研究内容，借助对实验前后学生问卷调查、前测与后测，通过观察课堂表现和考试成绩统计的对比等方法，搜集相关数据，并运用社会科学统计软件（SPSS）进行数据分析，试图检验在语法教学中实践TBI教学法的教学效果。主要发现如下:1.TBI教学法在高中英语语法教学中的运用有效激发了学生学习语法的兴趣；2.TBI教学法在高中英语语法教学中的运用一定程度上改变了学生对英语语法学习的认识和学习的方式，并帮助内化语法知识、提高英语语法学习成绩和具体语法项目的运用能力。本研究发现对我国中学英语语法教学有一定的启示。教师能设法改良课堂，改进教学方法，优化教学方式，能更好地引导学生通过观察、感悟、探索与运用来内化语法知识，提高语言运用能力。在设计“主题情景式”的英语教学活动中，教师I 应制出适切的教学目标,让主题情境创设和活动设计有章可循。关键词:TBI教学法；高中英语语法教学；实践研究作者：麻丽媛指导老师：王宇II AStudyoftheApplicationoftheTBITeachingMethodtotheEnglishGrammarTeachinginSeniorHighSchoolAbstractGrammarteachinghasbeenplayingaveryimportantroleinEnglishteachinginChina.However,formanyyears,ithasbeenlaborious,time-consuming,andineffective.Inourteachingpractice,teachersusuallyteachgrammarrulesandstudentspractisemainlybymeansofmultiplechoices,whichresultsintirednessandboredominbothstudentsandteachers.Therefore,it"squiteurgenttochangethissituation.Basedonthestudyofgrammarteachingclassinseniorhighschools,thispaperexplorestheappropriatewaysbyapplyingthecontent-basedinstructionmethodtogrammarteaching,soastoimprovetheefficiency,thushelpingthestudentsturntheirlanguageknowledgeintolanguageskillsthroughobservation,reflectionandapplication.Inthecourseofthestudy,whilecreatingsituationsanddesigningactivities,wehavepaidspecialattentiontotherelevancebetweensituationsandthreefactors,namelypragmaticfunctionsofthetargetgrammaticalitems,students"lifeexperience,andstudents’interestandfeelings.Threeclassicalcasesstudies（attachment4）whichwerecarefullydesignedinopenclassduring2014and2015areincludedinthepaper.Thegrammaritemsarefromstudents’textbook(JiangsuProvince)inSeniorTwo.Afteraseriesofsurveys,testsandclassobservationandcomparisonofstudents’grades,teachingefficiencybyapplyingTBIteachingmethodwillbemeasured.Withcarefulclassroomobservationsanddataanalysis,thefollowingconclusionsarereached:1.TheapplicationoftheTBIteachingmethodtotheEnglishgrammarteachinginseniorhighschoolstosomeextentstimulatesandmaintainsstudent"sinterestsingrammarlearning.2.TheapplicationoftheTBIteachingmethodtotheEnglishgrammarteachinginseniorhighschoolscan,tosomeextent,renewstudents"ideasandchangestudents’III methodsofgrammarlearning,thushelpingimprovetheirlanguagecompetence.Thestudyhassomepedagogicalimplications.Wefindthereisalottodotoimprovethegrammarteachinginseniorhighschool.Teachersoughttotrytheirbesttopolishupteachingmethods,advanceteachingstyleandmakestudentsimprovethelearningefficiency,thushelpingthestudentsputwhattheyhavelearntintopractice..Duringdesigninggrammarclassbyemploying“TBIteachingmethod”,teachersshouldcarefullydesignsituationsandactivitiesaccordingtotheappropriateteachingobjectives.KeyWords:Content-basedinstruction；seniorhighschoolEnglishgrammarteaching；applicationstudyWrittenby：MaLiyuanSupervisedby：WangYu,ZhuJunIV 目录第一章引言......................................................................................................................11.1研究背景......................................................................................................................11.2研究目的和意义..........................................................................................................21.3论文结构.....................................................................................................................2第二章文献综述................................................................................................................42.1主题教学模式..............................................................................................................42.1.1核心概念................................................................................................................42.2TBI教学法的理论基础...............................................................................................52.2.1认知主义学习理论...............................................................................................52.2.2建构主义学习理论................................................................................................52.2.3关联理论................................................................................................................62.2.4TBI教学法的原则................................................................................................72.3TBI教学法国内外研究现状.......................................................................................72.3.1TBI教学法国外研究现状....................................................................................82.3.2TBI教学法国内研究现状.................................................................................92.3.3小结.....................................................................................................................10第三章TBI教学法在髙中英语语法课堂教学中的实践研究......................................123.1研究问题与研究假设................................................................................................123.2研究场景....................................................................................................................123.3研究对象....................................................................................................................123.4数据收集....................................................................................................................123.5数据处理和分析........................................................................................................14第四章结果与讨论..........................................................................................................154.1主题教学设计与学生兴趣的关联............................................................................15 4.1.1问卷调查分析......................................................................................................154.1.2课堂观察结果.....................................................................................................174.2主题教学设计与学生运用能力的关联....................................................................194.2.1前测数据分析......................................................................................................194.2.2后测数据分析......................................................................................................204.3讨论............................................................................................................................21第五章结论与建议..........................................................................................................245.1研究发现...................................................................................................................245.2对教学的启示............................................................................................................255.3本研究的不足...........................................................................................................265.4对将来研究的建议....................................................................................................26参考文献..............................................................................................................................27附录..................................................................................................................................30致谢..................................................................................................................................65 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究第一章引言第一章引言本章简要介绍把主题教学法（theme-basedinstruction，简称TBI）应用于高中语法教学的背景，以及本研究的目的和研究的意义所在，最后描述论文的基本结构。1.1研究背景基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语法是语言知识的重要组成部分。外语和第二语言习得理论专家、新西兰奥克兰大学教授洛德·艾力斯（RodEllis,1999）指出：“语法教学是语言教学的重要组成部分，外语教学的交际法也不可忽视语法教学。在非母语环境下进行的外语教学尤其离不开语法教学，语法教学在外语教学交际法中仍然具有不可取代的地位。”一方面，《高中英语课程标准》（实验）明确指出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”。主题教学模式(徐婧，2012)是通过语言交流来获取新信息，教师基于现实生活有针对性的选取主题内容，以激发学生的语法学习兴趣，引导其自主学习。主题教学模式的理念正是培养学生在情境中运用语言的能力。另一方面，虽然语法教学的重要性早就被充分认识，但语法教学的有效性却不容乐观。笔者对本学校的对高中教师的语法教学现状以及高中学生的语法学习现状进行问卷调查，总结出语法教学存在以下两种倾向:其一，相当部分的教师非常重视语法，但教学以“注入式”为主，大部分时间唱“独角戏”，在课堂上花费了大量时间反复讲解语法规则，学生机械操练语法练习，这种语法教学方式没有从学生的角度出发去设计教学，忽视学生的认知规律，忽视语法技能的训练，教法单一，师生缺乏互动。导致的结果是：教师们常常抱怨，同一语法规则反复讲还有学生不会：学生则对语法学习没有太多兴趣和期望。其二，由于教改提出了“淡化语法，加强实践”，导致部分教师误认为“淡化语法”就是“舍弃语法”，忽视语法教学在英语教学中的作用。英语教学由“重知识、轻能力”转向了“重能力、轻知识”。由于知识不足，缺乏系统，导致各种“能力”成为无源之水，无本之本。再看我们的学生，学了多年的英语，做了成堆的语法习题，可即便到了高三，为数不少的学1 第一章引言基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究生仍写不出语法结构正确的句子。从高考阅卷情况的反馈中获悉，每年都不乏通篇无一句正确句子的作文。而在口头交际中正确得体运用语言更是学生的困难。这种时间和精力的投入与学生能力发展之间的不平衡发人深省。由此可见，在新课程背景下重新审视语法教学的地位，深入探讨语法教学的有效教学策略就显得尤为必要。主题式情境教学（theme-basedinstruction，简称TBI）是指融主题、教材、方法、场景为一体，通过语言、教具、音乐等创设一种轻松愉快的学习情境，最大限度激发学生学习兴趣的一种教学方法。在教学中更加注重在主题目标确定的基础上，为学生创设一个具有高度学习动机的情境来完成有效教学，因此，如何将新课程理念转化为具体的教学行为，切实提高地理课堂效率，深入研究主题式情境教学的设计和运用是一条可行途径。1.2研究目的和意义本课题旨在通过应用“主题教学模式”在高中英语语法教学中的实践研究，探讨提高高中语法教学有效性的途径。具体来说，本研究试图探究主题教学法（theme-basedinstruction，简称TBI）是否能有效地提高高中学生英语语法学习的兴趣和能力。在研究中对高中教师的语法教学现状进行问卷调查，以了解英语教师对语法教学的认识及常用的教学方法。对高中学生的语法学习现状进行问卷调查，试图从学生的视角更全面了解高中英语语法教学和学习的现状，发现语法教学的问题。通过探索运用“TBI教学法”在高中英语语法教学中的教学效果，观察和评估“丰富而恰当的主题情境”对学生理解具体语法项目的形式和意义，进而帮助学生反复运用目标语法知识完成交际性的任务并最终形成语言技能。希望通过此课题的研究，教师能设法改良课堂，改进教学方法，优化教学方式，能更好地引导学生通过观察、感悟、探索与运用来内化语法知识，提高语言运用能力。设计“主题情景式”的英语教学，能够有效的为学生提供语言表达与交际的素材，使学生在鲜明的主题下提升学习兴趣，触景生情，激发表达思想的欲望，从而养成学生运用英语思维的习惯，提高学生的英语综合素质。1.3论文结构本文共分为五个章节。第一章为引言，简要介绍了把主题教学法（theme-based2 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究第一章引言instruction，简称TBI）应用于高中语法教学的背景，以及本研究的目的和研究的意义所在，最后描述了论文的基本结构。第二章简要介绍了主题教学模式，包括核心概念和TBI教学法的理论基础，另外还涉及了TBI教学法的原则，同时介绍了TBI教学法的国内外研究现状，最后简述了将TBI教学法应用于高中英语语法教学的理由。第三章介绍了研究设计，先讨论了研究的问题并提出假设，然后详细介绍了研究的对象、场景和过程，还叙述了数据收集、处理和分析等收集等。第四章呈现实验结果，对之前收集的样本和调查问卷、前测、后测结果等进行数据分析和讨论，并对课堂观察结果做了分析，探讨了TBI教学法的运用是否有效激发学生语法学习兴趣和提高语法成绩与语言运用能力。第五章简单总结了研究的主要发现，并在研究结果的基础上讨论了TBI教学法对于高中英语语法教学的启示，提出了若干建议，最后指出了本次研究的不足与局限性。3 第二章文献综述基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究第二章文献综述本章简要介绍了主题教学模式，包括核心概念和TBI教学法的理论基础，另外还涉及了TBI教学法的原则，同时介绍了TBI教学法的国内外研究现状，最后简述了将TBI教学法应用于高中英语语法教学的理由。2.1主题教学模式2.1.1核心概念主题教学法（theme-basedinstruction）是指以主题为依据，选取与学生的生活和学习密切相关的最佳语言样本，同时向学生提供大量的、相互有联系的符合认知需求的语言材料和词汇。主题教学模式将教学内容重新设置成一个个主题，改变传统模式中的按章节组织教学的模式，它以构建主义理论为指导。不同的课程可以选择不同的主题，可以是任务、案例、活动、问题等等；在不同的主题活动中，需要构建知识，培养学生自主学习、探究合作、自我管理以及创新的能力等，从而帮助学生成就可持续发展能力。主题英语教学是当前国际上探讨的一种新的教学模式。Haines(1989)对主题英语教学的定义：“这是围绕主题的综合能力的表现，而不是具体的各项语言技能的训练。”这种模式是建立在任务基础上的以学生为中心的教与学，强调以意义和主题内容为中心，促进创造性运用语言的能力，属于研究性学习。该模式的教学思想为：（1）以学生为中心，重在培养语言综合运用能力；（2）课堂教学重视学生的要求，以学生的积极参与为衡量标准；（3）课内课外有机结合，重在培养学生的自学能力；（4）教材体现教学思想和教学模式，为教学目的服务。新《英语课程标准》指出：英语课程改革必须关注并培养学生适应现代社会所要求的英语能力，为学生提供丰富的语言交际的机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展，为他们进一步了解世界，适应社会打下良好的基础。主题教学模式（Theme-basedinstruction,简称TBI）是20世纪90年代中期引入中国的一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的教学方法（雷春林，2006；常俊跃等，2008）。我国的英语教学有别于国外，因此宜采用主题模式开展4 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究第二章文献综述英语语法教学。其一，因为主题模式的应用范围比较宽泛，外语教学和各个梯次的自主学习均可采用这种方式。其二，便于从目标语原创内容中采编教材，所选择的主体或话题能够照顾学生的能力水平和学习需求，必要时可自编教材。其三，主题模式是通过语言交流来获取新信息，教师应该基于现实生活有针对性的选取课业内容，以激发学生的学习兴趣，引导其自主学习。2.2TBI教学法的理论基础2.2.1认知主义学习理论认知主义学习理论认为记忆可以分为三种类型：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆，短时记忆的时效是0.25到2秒，信息在人的大脑中是没有被加工的。短时记忆的时效是2秒到2分钟，属于激活状态。长时记忆的记忆时效是终身。认知主义学习理论认为学生的主动学习能促进编码和编辑的过程，重复性知识的复习可以减少学生遗忘知识的可能性。因此在进行新的数学知识的学习时，我们应当让学生多做些复习，强化学生的学习。Gagne（李艳群，2005）认为学习的条件是：一是学生的内部条件，即学生在开展学习前已有的知识和能力，在主题探究教学中，对于学生内部条件进行了分析，如学生的学习特点、学习新课的前需知识等。二是外部条件。主要是学习的环境。主要涉及到采取什么方式传达给学生，怎么给予反馈。在主题探究教学中主要采用探究方式进行学习，交流反馈都是在主题学习的支撑下进行的。认知学习理论认为学习是外界刺激和认知主题内部心理过程的相互作用而产生的结果。支持学习者开展主题探究的专题网站能够充分发挥学生的主观能动性，帮助学习者建构知识的认知结构，学习者通过“同化”、“顺应”完善心理结构。2.2.2建构主义学习理论基于建构主义理论，主题教学模式主张教师围绕主题，设计、布置任务并组织引导学生运用综合技能，多渠道捕捉自己感兴趣的内容，结合已有的知识结构展开对主题的深入探讨。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习5 第二章文献综述基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义的教学观指出，要努力创造一种学习环境，在这一环境中，学习者能主动地建构自己的知识，从而积极学习。所谓积极学习，是指学习者主动与周围沟通，获得自己对事物的见解，采取灵活机动的学习方法，积极建立自己的知识结构，以这种方式建立的新知识结构不仅不会退化，相反能给学生以主动学习的机会，培养他们的创造思维能力。我们可以认为建构主义应用于教学的模式是：以学生为本，教师作为组织者、引导者，借助情境、合作交流的学习氛围来发挥学生的主动性，实现学生对过去所学知识的意义构建。这其中，学生在情境中主动完成意义的构建，即学生主动的学习探究，教师借助媒体、恰当的环境来达到情境的创设与引导。当然，教师情境的创设必须有意义于学生的学习。要注意的是学生既可以从实践中来直接学习，也可以直接学习间接经验。现在来看学生多以后者学习为主。这就要求教师在教学过程中创设合理主题情境，注意把学校学习与实际生活以及学生的原有经验紧密相联。“意义建构”(何克抗,1998)是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。教师要在教学过程中协助学生梳理旧知识，并在原有经验基础上更为全面的理解事物性质和规律，建构新的知识体系。2.2.3关联理论语用学中著名的“关联理论(RelevanceTheory)”(Sperber&Wilson1986),从认知出发,提出“关联”是交际的基础;语言交际过程被视为交际双方“明示、推理”的过程,即说话者用自认为最清楚的语言传递信息,听话者则依赖自身的认知,并借助话语中明示的信息,挑选关联程度最大的逻辑推理,依此理解说话者的意图,达成交际。也就是说,人们在交际的过程中只有关联的直觉,而人们的交际又是以关联为取向的,因此人们在理解交际中对方讲语时通常会选择和自己的认知语境有关联的含义。这一理论涉及一个重要的理论基点：关联性。所谓关联性，根据Sperber和Wilson的观点：话语的内容、语境和各种暗含,使听话人对话语产生不同的理解，但听话人不一定在任何场合下对话语所表述的全部含义都得到理解，他只用一个单一的、普通的标准去理解话语,这个标准足以使听话人认定一种唯一可行的理解，6 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究第二章文献综述这个标准就是关联性(何自然、冉永平,1998)。关联性是个相对的概念,其程度的强弱取决于两个因素之间的关系,即所获得的语境效果和处理话语时所付出的努力。在同等条件下，语境效果越大，或者处理努力越小，则关联性越强。关联理论的两大原则：关联的第一原则(认知原则)，认为人们的认知倾向于同最大关联相吻合；关联的第二原则(或称交际原则)：交际行为都应该设想为它本身具有最佳关联，即以最小的处理代价获取最大的语境效果(最佳关联=语境效果/认知努力)。这两个原则都突显了语境的重要性。情境教学法是一种交际互动的过程，为学习者提供充足的语境，学习者寻找情境中存在的关联信息，推断语言真实含义，实现最佳关联，达成理解和内化。2.2.4TBI教学法的原则（1）教师要善于创建话题，并组成若干主题，吸引学生的兴趣，正确引导学生分析材料，探究思考，对于学生提出的问题，鼓励他们自己思考，交流，发现答案。(2)用心设计情景。教师设置的活动情景可以使学生情不自禁地参与其中，这样学生的学习兴趣就可以激发，再通过深化主题，建构知识意义，学生的学习效果便会有很大的提高。在此期间，学生既可以传播自己的知识、心得，也可以分享他人的成果、知识。（3）通过小组交流讨论，加强实际锻炼。在组织小组谈论时，要善于把学者的兴趣爱好、特点以及学科的学习要求，创建相符的使学生感兴趣的话题，这样在讨论交流中，学生便会更有兴趣，更有动力，增加交流的机会。（4）分解教学任务。教师可以根据不同学生的特点，将他们分组，并将话题、主题也分解，将这些不同的任务交给不同的学生，不同的小组，通过让学生扮演不同的角色而完成不同的任务，此为学习语言最简单有效的途径。（5）利用归纳完善知识结构。经过学习大量资料，激烈交流谈论后，学生会获得与主题有关的知识以及认知结构，在此之上，学生可以进行归纳，发现原有的结构的不足，从而修改、完善知识结构，加深所学的新内容。2.3TBI教学法国内外研究现状“教学模式”这一术语，出现在20世纪70年代中期美国乔以斯和韦尔关于教学模式理论的论述中，并于80年代中期后引入我国。教学模式是指在一定的教7 第二章文献综述基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教育学活动各要素之间的稳定关系和活动的结构形式。教学模式是教学理论与教育实践之间的桥梁，是教学理论的具体化，又直接面向和指导教学实践。早期学者称之为CBI(content-basedinstruction)，后面所提到的CBI教学法事实上就是TBI教学法。2.3.1TBI教学法国外研究现状主题教学法（Theme-basedinstruction,简称TBI）的一个重要的理论来源是二语习得研究的输入假说。KrashenS．D．(1985)提出了语言习得理论的五个假说，其中之一就是有意义的输入假说(InputHypothesis)。TBI教学起源于加拿大，其发展过程主要是经过了三个阶段，即：实践、理论、实践与理论相结合。浸入式语言教学是最早的TBI外语教学形式。跨学科语言教学是最有影响的TBI项目。该项目涉及了教授语言应用的各个方面，如阅读、写作和演讲。这一运动对第二语言教学理论和实践产生了强烈的影响，并且为TBI的发展奠定了现实基础。Widdowson(1978)在20世纪60年代首先提出语言教学和学科教学可以完全结合起来，英语习得的过程可以通过其他学科作为媒介。而TBI教学理念被广泛关注则是从20世纪80年代开始的，语言与内同整合式教学逐渐成语教育界和语言姐广泛关注的领域。Mohan是TBI教学理念兴起的奠基人之一，他在1986年发表的著作《语言与内容》对许多国家广泛采用TBI起到了推波助澜的作用，他指出，“语言和专业的分离，使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性”；“在知识课中我们往往忽视了语言作为学习工具的作用；而在语言课中，我们又看不到内容是可以交际的”。Brinton等（1989）指出TBI事实上是属于交际语言教学的范畴，并进一步将TBI的理论系统化。为了TBI更直接、有效地运用于实践，Stroller（1997）提出了“6T”方法，分别代表主题、课文、话题、线索、任务和过渡。MyriamMet（1999）从TBI教学的教师这一方面谈了她的观点。她指出合格的TBI教师应该是兼备语言和专业内容两项专长的，因此在以下几个领域必须有充分的准备：a.内容知识；b.内容教学之道；c.了解二语或外语的习得过程；d.语言教学之道；e.教材的开发和选择；f.了解评估方法。通过以上综述可以看出，国外的内容依托教学实践存在于大学、中学、小学各个层面，在不同学术领域有其实证研究，特别是有关于其能提高学习者8 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究第二章文献综述的语言能力的应用研究更是硕果累累。这就充分证实了内容教学法用于外语教学是切实可行的。2.3.2TBI教学法国内研究现状70年代末和80年初期，作为加利福利亚大学、洛杉矶大学和北京及上海的3所中国大学的的附属机构，建立了一些教育中心。一大批以英语为母语的访问学者被邀请来教授语言和核心课程。TBI模式也是在那时开始进入中国教育体系的视野。通过TBI教学法，使国内学术界有机会引进吸收国外先进的研究成果，为我所用。然而，正如Brinton和她的同事们所总结的（1989）“提高团队效率的重任更多的落在了美国教师的肩上，而中国教师并没有在团队中处于相同的地位。”他们将中国教师被动、消极的参与教学归咎于对自己语言的不自信和与美国教师相比较起来偏低的收入。王士先在1994年率先向国人介绍主题教学基本概念及原始模式，从理论上探讨主题教学模式在中国外语教学中应用的可能性；蔡坚（2002）从主题教学模式为第二语言教学模式提供了理论支持和实践策略这一点谈了他的看法；俞理明&韩建侠（2003），袁平华（2006）对国外语言教学中使用主题教学模式作了比较全面深刻的理论探讨。戴庆宁&吕晔（2004）在《CBI教学理念极其教学模式》一文中对主题教学理念，理论基础极其四种教学模式进行了归纳和概述。戴庆宁（2006）在《CBI教学理念与双语教学》一文中进一步概述了主题教学理念及四种教学模式，并就双语教学几方面的原则进行了探讨。从2005年开始，有作者（或研究小组）发表了他们在各类外语课程教学中实践或试验主题教学理念、模式和方法的报告。如袁平华（2008）发现实施内容教学对学生学习英语的动机和学习策略产生了好的影响，使学生更为主动地应用英语。国内一些学者在大学英语专业是否运用TBI教学法也做了许多研究。常俊跃，董海梅等（2008）在《英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究》一文中总结了英语专业初始阶段内容依托教学中遇到的主要问题，提高内容依托教学的效果取决于对发现的问题找到的解决策略，对这些问题应予以充分的关注。常俊跃，赵秀艳，李莉莉（2008）在《英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探讨》一文中提出了在英语专业教学中大力实施内容依托教学、内容教学与技能教学9 第二章文献综述基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究结合提高学生语言技能、丰富学生相关知识提高学生综合能力的设想。常俊跃，高璐璐（2009）通过问卷、访谈了解到英语专业初始阶段系统开设内容依托课程对学生英语语言的听、说、读、写、译各项技能的发展和词汇、语法等语言知识的学习产生了积极的影响。夏洋，常俊跃（2010）在《英语专业基础阶段内容依托教学：问题与对策》一文中分析了英语专业基础阶段系统实施内容依托教学过程中出现的问题并提出了解决策略，该研究对于英语专业内容依托教学的进一步开展提供了宝贵的经验和启示。商伟霞（2010）阐述了CBI在高职英语教学中的实证研究。常俊跃，赵永青（2010）在《学生视角下的英语专业基础阶段“内容-语言”融合的课程体系》中通过研究发现，开设系统的内容依托课程得到了大多数学生的认可。在学生看来，这些课程的开设不仅具有很大的必要性，而且学生感兴趣，有收获，难度也比较适当。此外，一些研究生对于主题教学模式在中国英语教学中的应用也展示出了兴趣，并且撰写了硕士论文。如东北师范大学杨玉英（2005）在其硕士论文《内容型教学理论及应用研究》中证明主题教学模式在中国是一种可行的，既可提高受教育者语言能力又可提高专业知识的有益的教学办法。在英语作为第二语言的教学研究工作中，主题教学模式也是一个正在蓬勃发展的领域，西方国家特别是在美国已经发展了很多年。然而在中国，关于主题教学模式的研究依然相当有限，大多停留在介绍国外的研究成果上。此外，也有一些学者或研究人员对主题教学模式在中国英语课堂的运用实践做出过比较初步的研究，而缺乏深刻的探讨。由此可见，关于主题教学模式的研究还有许多值得我们细致发掘的方面。关于TBI教学法在国内外的理论和实践研究表明，在各种语言学习环境下对各种层次的学生采用TBI教学法进行外语教学都能取得一定的成效，因此我们应该了解、借鉴这种外语教学理论，并且在教学实验中加以验证，为我们的外语教学提供一些新的启示。2.3.3小结前人的研究还存在着一些问题与不足，主要表现在以下几个方面：①教学内容陈旧，缺乏新意。在知网以“主题教学模式”为主题进行查询，共有228篇文章，10 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究第二章文献综述以英语教学加上主题教学模式为内容搜索时，文章则更少，只占17%。其中大部分研究都是只论述了主题教学模式的重要性，或是从主题探究教学的设计、实践中选一个作为主要研究。而且研究的领域都是大学英语教学或高职英语教学，主题教学模式在高中英语语法教学的应用实践研究则少之又少。；②研究层面单一。国内的大多数研究一般把学习者计划性、自我监控性以及测试成绩的提高作为TBI教学模式有效性的依据，但对学习者在基于主题教学模式学习过程中的观念、行为变化关注不够，对学习者学习过程中可能经历的变化、遇到的问题缺乏系统的分析；依据只有定量数据，没有定性分析，不能很好地揭示“主题教学模式”有效性的复杂性。本研究拟对高中英语主题教学模式进行实验研究,并通过调查问卷和教学实验以及课堂观察来检验在语法教学中实践主题教学法的教学效果，为该模式在高中英语语法教学实践中的应用和推广提供了实证依据。11 第三章TBI教学法在髙中英语语法课堂教学中的实践研究基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究第三章TBI教学法在髙中英语语法课堂教学中的实践研究本章介绍了研究设计，先讨论了研究的问题并提出假设，然后详细介绍了研究的对象、场景和过程，还叙述了数据收集、处理和分析等收集等。3.1研究问题与研究假设本研究在理论和实践两个层面上检验TBI教学法在高中英语语法教学中的可行性，并提供将TBI教学法运用于高中英语语法教学的实证，为一线高中英语教师提供范例以帮助解决一直以来大家在语法教学的困惑，抛砖引玉。拟解决的关键问题为：1．TBI教学法在多大程度上提高学生对英语语法学习的兴趣？2.TBI教学法在多大程度上提高学生的英语成绩和英语语法运用能力？3.2研究场景教学实验在该校高二年级两个平行班中进行，其中一个是实验班，另一个是参照班，实验为一学期（2014年9月-2015年2月）。实验班有学生50名，参照班有学生52名。该校使用的是苏教版译林牛津版教材。3.3研究对象本研究以江苏省无锡洛社高中英语教师、高二学生为调查问卷对象。实验对象和课堂观察对象为高二年级两个平行班的学生。3.4数据收集本研究通过调查问卷、教学实验以及课堂观察等等方法收集数据。为了解高中教师语法教学现状和高中学生的语法学习现状，笔者采用沈冬梅（2012）的调查问卷，以了解学生的语法学习现状，学生问卷需要进行两次：教学实验前和教学实验后。然后采用excel办公软件，针对学生问卷和实验后实验班的问卷情况，进行百分比的描述性统计，这样就可以分析实验前后学生的英语语法学习兴趣有无变化（研究问题一）。鉴于被研究者是中学生，为了准确传递研究者的意图，问卷以中文形式编制。两个班级共102名学生参与问卷调查，利用自习课时间在教师的主持下当堂完成，共回收有效问卷102份。实验后笔者对实验班的5012 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究第三章TBI教学法在髙中英语语法课堂教学中的实践研究名学生进行第二次问卷调查，收回有效问卷50份。笔者还将进行教学实验，运用“主题教学模式”进行高中英语语法教学中的实验研究，并积累教学实证。笔者在任教高中选择高二年级的两个平行班，一个班为实验班，另一个班为参照班，实验时长为一个学期。在实验班实施主题教学模式的语法教学，而在参照班则实施传统语法教学法。笔者设计了前测和后测，以主题教学法（theme-basedinstruction,简称TBI）教学法能否提高学生对英语语法学习的兴趣。笔者将针对一学期的语法项目进行主题设计，教学课例主要包括以下几类：（1）主题与学生情感的关联；（2）主题与学生兴趣的关联；（3）主题与学生语言运用的关联。每个不同的语法项目都配有相应的教学课件（导入活动，语法规则的总结与练习都与设计的主题相联系）（详见附件4）。通过前测与后测（测试题目见附录3），通过观察课堂表现和考试成绩统计的对比等方法，搜集相关数据，并运用社会科学统计软件（SPSS）进行数据分析，试图检验在语法教学中实践TBI教学法的教学效果（研究问题二）。同时笔者将利用课堂观察法记录学生的学习行为并且进行描述与分析，获取真实详细的课堂观察资料，再对观察结果进行对比。观察记录表（见附件5）将主要观察学生在课堂的参与投入度。运用无锡市洛社高中使用的课堂观察量表（见附录5）在无锡市洛社高中实施课堂观察，观察时间：2014年12月7日；上午8：30-9：10（实验班）；9:45-10:30（参照班）。观察者为笔者、听课的同组教师（李老师、邹老师、蒋老师）以及教研员车琪老师。观察地点：洛社高中高二（11）班（实验班）；高二（12）。授课内容：苏教版牛津教材M6U3虚拟语气。观察点：学生课堂参与度。授课内容：苏教版牛津教材M6U3虚拟语气。在实验班笔者利用TBI教学法，创设与目标语法项目语用功能和学生认知关联度高的主题情境。笔者考虑到班上有很多学生是JustinBieber的粉丝，并且前不久JustinBieber在香港举办了演唱会，很多学生为不能亲身参加而遗憾，于是笔者设计了主题为“参加JustinBieber的演唱会”的情景链，以此承载所要学习的语法内容，并把虚拟语气的语法内容分解到此情景链的诸多情境中循环析出。笔者希望通过课堂观察对比学生在实验班和参照班的课堂表现，来观察判断学生在TBI主题教学模式语法课堂学习是否更有效。13 第三章TBI教学法在髙中英语语法课堂教学中的实践研究基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究3.5数据处理和分析针对教师问卷、学生问卷、实验后实验班的问卷情况，笔者对数据进行描述性统计，分析高中英语语法教学和学习现状，以及实验实施后，学生的英语语法学习兴趣、语法运用能力能否改善。同时，通过分析课堂观察记录表来对比实验班和传统班的学生在语法课堂的表现。根据实验设计，实验班和参照班的学生将一共进行2次测试，以了解其初始的英语语法学习兴趣，以及实验后的语法能力。采用社会科学统计软件（spss）,对实验班和参照班的成绩进行独立样本T检验，以对比实验实施前后的学生语法成绩是否有所提高。14 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究第四章结果与讨论第四章结果与讨论本章呈现实验结果，对之前收集的样本和调查问卷、前测、后测结果等进行数据分析和讨论，并对课堂观察结果做了分析，探讨了TBI教学法的运用是否有效激发学生语法学习兴趣和提高语法成绩与语言运用能力。4.1主题教学设计与学生兴趣的关联4.1.1问卷调查分析根据实验设计，为了了解其初始的英语学习状态以及试验后的英语水平，参照班和实验班的学生一共进行了与本次研究相关的2次测试。此外，为了解本教学实验对学生英语语法学习兴趣、英语语法学习的认识以及英语语法学习的状况是否产生影响，实验结束后，笔者向实验班的50名学生再次进行了问卷调查，问卷调查表与实验前的问卷调查表相同，同样也采用当堂即时完成的问卷调查形式，以保证问卷的有效性，收回有效问卷50份。下面就试验前后问卷调查及两次测试的结果进行分析。表1实验后的问卷调查数据与实验前的数据3小时以下3-5小时5-7小时7小时以上每周课外英语学实验前19.7%19.4%23.1%37.8%习的时间实验后17.8%21.0%22.2%39.0%1小时以下1-2小时2-3小时3小时以上每周课外英语语实验前20.5%41.9%22.0%15.6%法学习的时间试验后22.2%51.1%17.7%9.0%阅读（包括完写作（包括听力语法回家作业中比例型填空）翻译）最大的作业实验前0.7%69.6%20.8%8.9%实验后/23.4%43.2%33.4%听力语法阅读写作考试中取得高分实验前10.9%22.1%59.1%7.9%的关键能力实验后6.7%32.1%50.1%11.1%阅读（包括完写作（包括听力语法型填空）翻译）最愿意做的作业实验前21.8%44.6%25.2%8.4%实验后15.6%26.7%35.6%22.1%改变句型或情境中运用希望做的语法题选择题翻译合并句子语法知识型实验前52.0%13.3%9.8%24.9%15 第四章结果与讨论基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究实验后28.9%17.8%22.2%31.1%提高考试分帮助阅读原提高写作质有助国际交流学习英语语法的数版量目的实验前57.7%18.0%10.4%13.9%实验后34.6%28.9%13.3%23.2%浓厚比较浓厚一般无学习英语语法的实验前13.9%27.1%45.2%13.8%兴趣实验后31.2%51.1%13.2%4.5%老师的教学你对老师的教学内容的有自己英语的影响英语语法学方法和英语好感度趣性和相关性学习兴趣习兴趣的最大因水平素实验前15.4%24.0%40.5%20.1%实验后2.1%35.7%48.9%13.3%老师一言老师讲解为老师讲解为学生自己归老师最常采用的堂，学生埋主，学生操辅，学生操练纳总结语法课堂教学模头记笔记练为辅为主式实验前13.7%62.9%20.7%2.7%实验后/24.5%53.3%22.2%老师语法教学时一直经常偶尔从不创设主题情境情实验前13.7%37.8%43.5%5.0%况实验后42.1%57.9%//有趣有用无趣有用有趣无用无趣无用对英语语法教学实验前20.9%59.8%3.8%15.5%的评价实验后85.4%5.7%8.9%/将语法教学融教师讲授，反复机械操结合课文内希望今后老师采入生动有趣的学生记笔记练容讲解用的语法课堂教情境学模式实验前6.4%16.1%67.3%10.2%实验后6.7%8.9%74.3%10.1%做语法选择背诵语法规在英语读写迄今对语法学习教师课堂教授题则活动中巩固效果影响最大的实验前28.2%14.8%34.6%22.4%%因素实验后17.7%11.2%33.3%37.8%教师课堂教自己看语法阅读英语读多做语法题提高英语语法水授书物平的最有效途径实验前45.2%8.1%37.7%9.0%实验后40.1%8.8%28.9%22.2%（问卷设计参照沈冬梅，2012）上表数据清晰地说明了以下几点：1.实验前后学生学习英语语法的目的发生了很大的改变。“提高考试分数”的16 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究第四章结果与讨论比例从57.7%下降到了34.6%；而选择“帮助阅读原版”和“提高写作质量”的比重有大幅度提升。这也与先前学生重视语法能力有一定的呼应。此外，从统计数据不难看出，试验后，学生的英语语法学习兴趣也有较大幅度提升。2.由于实验实施过程中实验班教学方法始终以主题教学法（theme-basedinstruction,简称TBI）教学法为主，从学生问卷中也可以看到老师教学方式的变化。而从学生对语法教学的评价中我们看到了可喜的变化，认为“英语语法学习有趣无用”的学生从20.9%上升到85.4%，没有学生认为语法学习无趣无用。经过了一个学期的实验，学生希望教师采用的语法教学模式，高达74.3%的学生依然把“语法教学融入生动有趣的情境”作为首选，可见学生对这种教学方法的喜爱。另外，作为有较高思维和判断能力的高中学生，尝试了某种方法后依然喜爱，这也是对方法实效性的一个肯定。3.学生对于影响英语语法学习效果和兴趣的因素选择再一次显示，教师教学内容和教学方法选择重要性。4.实验前后实验班学生花在英语学习上的时间基本没有发生变化，但是存粹语法学习的课外时间有一定程度的减少。可见，课堂教学方式的改变提高了课堂教学的效率，较有效减少了课外消化和巩固的时间。5.实验后，学生语法作业的比重从69.6%下降到了23.4%，而阅读作业和写作练习量有了较大的升幅。可见，在运用TBI语法教学法的时候，教师布置作业的形式和内容也根据课堂教学形式和内容发生了较大的变革。这在一定程度上也改变了学生对语法学习的看法，对学生课外自主学习也产生了较大的导向作用，学生最乐意做的练习中，选择阅读作业和写作作业的学生大幅度增加，而乐意做存粹语法题的学生比例降低了将近20个百分点。希望做的语法题型也从选择题占绝对优势到各种类型平分秋色。4.1.2课堂观察结果笔者邀请组内几位教师在实验班和参照班听课，听课内容一致，但笔者采用不同的教学方法。几位英语教师边听课边填写观察记录表。最后，笔者组织各位听课教师一起讨论观察结果。以下观察结果摘自各位听课教师的课堂观察表(详见附录5)。17 第四章结果与讨论基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究实验班观察结果：在导入环节（上课初始）实验班的学生能够非常用心倾听老师的讲课，跟着老师设定的主题情境自然过渡了解了今天要学习的目标语法项目，过渡自然，班级几乎无一人走神（李老师）。在难点部分的处理笔者没有让学生死记硬背语法规则而是利用主题故事让学生自己归纳。在难点部分的处理授课教师（论文作者）没有让学生死记硬背语法规则而是利用主题故事让学生自己归纳，而且归纳的相当到位。如butfor结构是学生学习虚拟语气时需要掌握的结构之一，学生往往对过去和现在这两种不同的时态感到困惑。授课教师使用真实的语境（教师正在使用电脑）和主题情境（出租车司机给授课教师的帮助），降低了学生理解的难度，学生很自然地总结出该语法的规则，并且通过后面的练习看出，学生对此印象深刻（将老师）。授课教师创设的主题贴近学生生活，练习也是学生生活中的真实材料，学生们整节课都非常感兴趣，大部分学生积极主动参与课堂（发言询问、讨论、交流等）并且表现出由好奇到兴奋到满意的状态(车老师)。授课老师也非常轻松。师生互动的非常默契、愉快。大部分学生能够做到注意力较长时间的集中，思考问题和做出结论也经过独立思考了的。在最后的合作学习中，老师指令清晰，分工明确。实验班的学生能与小组伙伴有效合作。由于主题情境设置恰当，实验班的学生几乎对每个环节都感兴趣，并且热情逐步推进。到最后的小组汇报环节，有的小组为了表达更形象还准备了小道具（邹老师）。这节语法课让大部分学生有成功的体验。在上课导入环节后就清楚了本节课的学习目标，并且每个环节都做到了学以致用。在最后的几个模仿造句和合作报告环节也体现了学生用已用知识解决新问题的语法运用能力。参照本观察结果：在参照班，授课教师利用了传统的语法教学法教授语法项目“虚拟语气”。上课后老师直接告诉学生本节课学习目标，演绎法讲授语法规则。学生则低头记笔记。教师在课堂上花费了大量时间反复讲解语法规则，学生机械操练语法练习，这种语法教学方式没有从学生的角度出发去设计教学，忽视学生的认知规律，忽视语法技能的训练，教法单一，师生缺乏互动（蒋老师）。在操练环节，学生做题，最后老师给出答案。整堂课部分同学主动回答老师的问题，其他同学则保持沉默（邹老师）。整节课气氛低沉，多数学生成为“看客”、“听客”，如此便容18 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究第四章结果与讨论易导致多数学生参与学习的热情不高、信心不足，学习效果差，甚至个别学生因被忽视而扰乱课堂总的来说，虽然大部分学生记笔记很认真，练习部分也有人发言，但观察整节课，学生学的比较被动（车老师）。通过各位教师的课堂观察与记录表可以看出，课堂观察结果与实验假设比较相符。实验班的学生对语法学习的兴趣更大，参与度、投入程度更高。尤其在导入归纳中学生表现的非常主动。在练习与运用环节，各个层次的学生均有较高的参与热情，并能呈现很好的作品。学生在听故事中学会并掌握了虚拟语气相关知识，说明此节课在实验班做到了成功的“意义建构”(何克抗,1998)，他指出，意义建构是整个学习过程的最终目标。教师要在教学过程中协助学生梳理旧知识，并在原有经验基础上更为全面的理解事物性质和规律，建构新的知识体系。教师设计的主题能够激发学生的兴趣，链接起来的情境链能帮助学生更清晰的掌握目标语法项目。另外，笔者所选择的主题虽然没有按照教材的原句，但是最终的目标却顺利达成了。（雷春林，2006）也提出，主题教学法便于从目标语原创内容中采编教材，所选择的主体或话题能够照顾学生的能力水平和学习需求，必要时可自编教材。4.2主题教学设计与学生运用能力的关联4.2.1前测数据分析实验前，笔者对实验班和对照班进行了前测，以了解两个班级的起始学习状态和水平。如前所述，前测由两部分组成：第一部分为语法基础题，语法单项选择（15分）；第二部分为写作，中译英（10分）+英译中（10分）+写作（25分），共60分。客观题严格按照答案阅卷，主观题则参照江苏省英语高考的评分标准（见附录）进行阅卷，在阅卷过程中尽量做到客观和标准化。笔者采集了测试的成绩，并用SPSS11.5软件对实验数据进行了统计分析，依次使用的统计方法有独立样本t检验，用于比较实验班和对照班之间前测差异，t检验均采用双侧检验。实验结果及分析如下：1.实验班和参照班语法基础题前测成绩比较由表2可以看出，实验班和参照班的人数分别为50和52，语法基础题平均得分分别为7.44和7.90，均分非常接近。标准差为3.0042和2.0795。在0.05的显著水平下，显著性Sig.(双侧)=P=0.402＞0.05，这表明实验班和参照班在实验前语19 第四章结果与讨论基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究法基础题的成绩无显著差异，能力相当。这说明这两个班在实验前的初始条件是相同的。因此，实验班和对照班具有可比性。表2实验班和参照班的语法基础题前测成绩对比groupN均值标准差tSig.(双侧)前测实验班507.443.0042-.836.405参照班527.902.0795-.843.4022.实验班和参照班语法写作题前测成绩比较由表3可以看出，实验班和参照班的人数分别为50和52，实验班和参照班的翻译和写作的前测成绩平均得分分别为28.044和28.674，均分非常接近。标准差为4.2101和3.9744。在0.05的显著水平下，显著性Sig.(双侧)=0.473﹥0.05，表明实验班和参照班在实验前翻译和写作能力相当，成绩无显著差异。这说明这两个班在实验前的初始条件是相同的。因此，实验班和对照班具有可比性。表3实验班和参照班语法写作题前测成绩groupN均值标准差tSig.(双侧)前测实验班5028.0444.2101.721.473参照班5228.6743.9744.722.472通过上面几组数据对比，在实验前，实验班和对照班的学生无论在语法基础知识还是在翻译、写作能力方面都水平相当，无显著差异。这说明这两个班在实验前的初始条件是相同的。因此，实验班和对照班具有可比性。4.2.2后测数据分析试验后，笔者对实验班和对照班进行了后测，以了解经过一个学期的试验后，两个班级的学习状态和水平。为了确保可比性，后测采用和前测完全相同的题型和评分标准。笔者采集了后测的成绩，并继续用SPSS软件对实验数据进行分析。实验结果及分析如下。1.实验班和参照班语法基础题后测成绩比较由表4可以看出，实验班和参照班的语法基础题后测成绩平均得分分别为10.46666和9.4186，产生了超过1分的均分差距。标准差分别为2.80098和2.39276。20 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究第四章结果与讨论在0.05的显著水平下，Sig.(双侧)=0.043﹤0.05，表明实验班和参照班在实验后语法基础题部分能力有显著差异。可见，TBI教学法在高中语法教学中的运用比传统教学法更有助于提高学生在单句语境中的语法判断能力，对学生语法能力的提升有效性更高。表4实验班和参照班语法基础题后测成绩groupN均值标准差tSig.(双侧)后测实验班5010.46662.800981.883.043参照班529.21862.392761.890.0422.实验班和参照班语法写作题后测成绩比较由表5数据所示，实验班和参照班的翻译和写作的后测成绩平均得分分别为32.4887和29.2186，均分差距为3.2701。标准差分别为4.46004和4.15961。在0.05的显著水平下，Sig.(双侧)=0.002﹤0.05，表明实验班和参照班在试验后翻译和写作成绩有差异，而且差异非常显著。因此，可以认为TBI教学法在高中语法教学中的运用，影响了学生在翻译和写作的成绩。也就是说，TBI教学法有利于学生理解语法项目与语境的关联，也有助于学生在翻译和写作等书面输出的过程中规范表达，提高语言表达的正确性和得体性。表5实验班和参照班语法写作题后测成绩groupN均值标准差tSig.(双侧)后测实验班5032.48874.460043.2090.002参照班5229.21864.159613.2150.002从实验数据可知，TBI教学法在高中英语语法教学中的运用，相对于传统语法教学，更有助于学生内化语法知识、发展语法项目运用能力，并最终提高英语综合能力。4.3讨论经过一个学期TBI教学法在高中英语语法课堂教学中的实验，TBI教学法对学生语法学习有一定的影响，具体体现在以下几个方面：21 第四章结果与讨论基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究1.TBI教学法对学生英语语法学习的兴趣的影响从问卷调查来看，由于实验实施过程中实验班教学方法始终以内容依托教学法（theme-basedinstruction,简称TBI）教学法为主，从学生问卷中也可以看到老师教学方式的变化。而从学生对语法教学的评价中我们看到了可喜的变化，认为“英语语法学习有趣无用”的学生从20.9%上升到85.4%，没有学生认为语法学习无趣无用。经过了一个学期的实验，学生希望教师采用的语法教学模式，高达74.3%的学生依然把“语法教学融入生动有趣的情境”作为首选，可见学生对这种教学方法的喜爱。另外，作为有较高思维和判断能力的高中学生，尝试了某种方法后依然喜爱，这也是对方法实效性的一个肯定。实验班的学生对语法学习的兴趣更大，参与度、投入程度更高。TBI教学法在高中英语语法教学中的运用，改变了传统语法教学中常见的教师辛苦将规则、学生埋头记笔记，课上机械操练、课后苦背规则奋战题海的现象；同时也从较普遍“偏重形式、忽视意义、缺乏运用”或“关注形式意义、忽视实际运用”的语法教学中走了出来。有主题的情境让学生对语法教学有了不一样的体验。教师引导学生在具体情境中关注目标语法项目的形式；同时又在具体情境中体会其表达的意义；更重要的是，为学生在具体情境中正确运用目标语法项目进行不同形式交际的活动创造了时空。学生从被动接受到主动参与，在教师精心设计的基于情境的语法课堂活动中和同伴们一起主动体验、探索和发现目标语法项目的规律，并且接受各种挑战，在情境中运用目标语法项目完成任务。袁平华（2008）发现实施TBI教学法对学生学习英语的动机和学习策略产生了好的影响，使学生更为主动地应用英语。本研究结果也证实了这一点。这个过程给了学生充分的语言输入和一定的体验、思维的空间，让学生能够在情境和语料中自然体会、记忆和运用语法规则，给语法知识的内化提供了可能，同时很大程度上提高了学生学习英语语法的兴趣。学生对英语语法课也有了期待。2.TBI教学法对学生的英语学习成绩和语言运用能力的影响新《英语课程标准》指出：英语课程改革必须关注并培养学生适应现代社会所要求的英语能力，为学生提供丰富的语言交际的机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展。但是由于高中英语语法传统教学方式的导向性和以选择题为主的评价方式的单一性，很多学生对语法学习的理解长期停留在“只要记住语法规则22 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究第四章结果与讨论会做语法选择题”就完事大吉的层面。经过一个学期基于TBI教学法的高中英语语法教学实验后，实验班的学生开始明白语法不只是枯燥的规则，它与听、说、读、写等能力相互影响密切关联。想提高自身的英语语法水平，缺乏具体语境的选择题的作用远远比不上高质量的英语语篇和真实情境中交流的作用；而语法能力的提升，不仅能够使自己在考试中获得好的成绩，更重要的是能提高自身的英语语言素养和综合能力。另外，笔者还发现一个非常有趣的数据，学生认为考试中得高分的关键能力，虽然“阅读”依然占据最大的比例，但选择“语法”的学生不降反升，从原来的22.1%提高到32.1%。可能的原因是：教师课堂教学方式的改变，使学生对语法能力的理解也发生了一定的变化，不再只是原来单一的选择题能力，而是与阅读能力、写作能力等密切相关的语言能力。由于这些观念的变化，学生对“提高英语语法水平最有效途径”的选择也发生了一定的变化，选择阅读英语读物的学生比例大幅度增加。Haines(1989)也强调，在主题教学法应用中，以学生为中心，重在培养语言综合运用能力；课堂教学重视学生的要求，以学生的积极参与为衡量标准。本实验最显性的结果来自于实验数据，前测、后测的成绩对比清晰表明：TBI主题教学法在高中英语语法教学中的运用有效提高了学生的英语成绩。由于教学方式的改变，产生了上文所述的学生对语法学习的兴趣和理念的变化，学生对语法项目关注的重心和学习的方式随之发生了一定的变化。学生知道了语法不仅只是规则，而且还是在具体情境中适切的理解和运用能力；而这样的能力只是在基于具体情境的语言输入和输出中才能有效获得。在本研究中的测试结果中也发现了学生在语言表达的正确性和恰当性也有了较大的提高，在实验班和对照班的这一切都直接带来了学生英语成绩的提升。经过研究，笔者证实了主题情境教学法在高中英语语法教学中是可行的，此结论与研究假设一致。同时也证实了基于TBI教学法的相关理论的可靠性。主题情境教学法对学生的语法学习的兴趣产生积极的影响，有利于更好地提高学生的语法成绩。在进行主题情境语法教学前，教师应认真研究教材，研究学生，遵循以学生为活动中心的教学原则，创造真实而富有情趣的生活情境，激发学生学习语法的欲望，让学生在真实有趣的情境中去感悟、理解和运用语法。23 第五章结论与建议基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究第五章结论与建议本章简单总结了研究的主要发现，并在研究结果的基础上讨论了TBI教学法对于高中英语语法教学的启示，提出了若干建议，最后指出了本次研究的不足与局限性。基于不足，笔者提出了几点对未来研究的建议。5.1研究发现基于之前的TBI教学理论，我们进行了基于TBI教学法在高中英语语法课堂的实证研究。借助对实验前后学生问卷调查、前测与后测，通过观察课堂表现和考试成绩统计的对比等方法，我们发现TBI教学法能有效地提高高中学生英语语法学习的兴趣和能力。TBI教学法提高了学生对英语语法学习的兴趣。经过了一个学期TBI教学法在高中语法教学中的运用的实验，学生希望教师采用“语法教学融入生动有趣的情境”的教学方法，可见学生对这种教学方法的喜爱。另外，作为有较高思维和判断能力的高中学生，尝试了某种方法后依然喜爱，这也是对方法实效性的一个肯定。通过各位教师的课堂观察与记录表可以看出，实验班的学生对语法学习的兴趣更大，参与度、投入程度更高。TBI教学法在高中语法教学中的运用，大大增加了学生和语言接触的机会，更符合学生二语学习的认知规律和“最近发展区”理论，有助于培养学生的语言感觉，学生能激活思维，活学活用。TBI教学法可以提高学生的英语学习成绩和语言运用能力。本研究采用TBI教学法，通过创设主题情境，激发学生的学习兴趣，使师生在栩栩如生的互动中感知目标沿法项目，并引导学生在一定的情境中对目标语法项目进行正确的理解和运用，达到提高课堂教学效果和提升学生语言运用能力的目的。通过实验检测，实验班的学生在句子翻译上虽然和参照班对比不是很明显，但在写作中，实验班的学生的作文却写得非常漂亮，不论是语法正确率还是句式方面都胜出一筹。总之，基于TBI教学法的高中英语语法教学让学生在主题情境中体验、在运用中学习语法，不仅能提高学生学习兴趣，而且能帮助学生理解和运用具体语法项目。借助与目标语法项目的语用功能相匹配的情境，对于语法教学来说，犹如插上了一对飞翔的翅膀，让学生的语法能力得到显著的提升。24 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究第五章结论与建议5.2对教学的启示通过研究发现，TBI教学法确实对学生语法学习效果有一定的影响。但是如何使“主题情境教学”更加有效，对于教师和学生提出了更高的要求。教师的主题预设以及学生的英语能力等因素都直接影响着“主题情境教学”的效果。因此，在英语教学中还需要加强以下几方面的研究：（1）在教学中，教师不仅要提高教学理念还要设法改良课堂，改进教学方法，优化教学方式，才能更好地引导学生通过观察、感悟、探索与运用来内化语法知识，提高语言运用能力。教师只有在正确、先进的理念指导下，才能防止在设计主题时出现偏差，才能设计出有助于学生能力发展的教学主题。（2）如何合理创设情境，提高学生在不同情境中正确得体使用具体语法项目的能力是教师首要考虑的问题，主题情境设计，首先要考虑的是语法项目的语用价值。创设的情境与目标语法项目的关联性越大，就越有助于学生生深入体会理解目标语法项目的形、义、用。如果只是为情境而情境，天马行空，忽视了语用功能，只会给学生造成困扰，无助于语法知识的内化。所以，对语法项目语用价值的把握是寻找合适语料设计适切情境的先决条件。(3)加强教师研读教材与分析学生。“主题情境教学”扎根于教师对于教材以及学生的充分认识和分析的基础上。选择了符合教学标符合语法语用功能的情境，在设计任务时要充分考虑学生是否有足够的思维空间和训练空间。语言支撑的提供，必须考虑到学生已有的认知水平和语言能力，过多过细会限制学生的思维；过少会让学生无从下手。所以，在教学设计中，一定要做好充分的预设。教师可以角色转换成学生，看看学生能有什么样的理解和语言产出；或者教师期待学生有什么样的语言理解和产出,然后考虑学生会产生什么困难，教师可以提供怎样的帮助。（4）此外，还要加强组内教师合作，汇集集体的智慧。TBI教学法在高中英语语法教学中的运用对教师的教学设计和实施都提出了很高的要求。有效的语法教学情境的创设，是在众多的信息源材料库中不断甄选的过程，也是在活动设计中努力创造的过程，非常艰辛，而知识局限、思维定势等等原因导致教师没有足够的精力和能力对教材中出现的所有语法项目依靠个体的力量一一进行合理高效的设计，这就需要依靠备课组、教研组甚至整个区域的优秀教师的力量。通过教师集体备课、专25 第五章结论与建议基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究题实践研讨等形式来研究，同伴互助、专家引领，在交流中碰撞,在实践中积累，实现高效的语法教学，让师生共冋享受“身临其境”的语法教学的乐趣。5.3本研究的不足由于研究者本身理论水平有限，以及在实际操作中存在着一些难以掌控的因素，本研究存在着一定的不足。首先，本研究只让学生参加了两次测试，研究仅局限于无锡市洛社高中高二年级的两个班级，样本的数量较小，所得结论是否适合其他地区其他类型的学校，还有待进一步研究。同时问卷调查的对象只限于该校的30多名英语教师，因此对教师对语法的态度、语法教学的方法等方面的判断代表性不够。其次，本研究所选取的课堂观察表在考察学生的课堂参与度方面虽然很全面，但是所邀请的教师数量较少，而且在听课时有的老师可能会带有主观性，有时做不到完全统一。课堂观察的结果的精确度只能说是基本准确。最后，本研究仅揭示了TBI教学法的运用对语法教学的主要意义，对于如何把TBI教学法与日常教学实践结合起来提高英语教学质量的课例和具体做法建议有限，有待今后进一步深入研究和补充完善。5.4对将来研究的建议基于以上的不足，笔者在此提出几点针对性建议，希望在以后的语法教学中能避免一些不到之处，也希望对以后的词块教学法的研究有一定帮助。首先，为检测TBI教学法持续性效果，今后的研究时间可以再长一点，可以包括前测、中测以及后测，让学生参加三次测试。调查问卷可以在整个学校或者整个区域进行来调查学生的语法学习情况，样本的数量比较充足，这样数据更具有代表性。同时问卷调查的对象可以包括整个区或者整个市的多名英语教师，因此，对教师对语法的态度、语法教学的方法等方面的判断也比较有代表性。另外，在进行课堂观察时候，不仅可以邀请校内教师，而且可以邀请校外教师，并且保证听课教师的数量，这样，课堂观察的结果更客观、更精准。最后，今后的研究可以在如何把TBI教学法与日常教学实践结合起来提高英语教学质量的课例和具体做法建议进一步深入研究和补充完善。26 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究参考文献参考文献BrintonDM,SnowMA&WescheMB.1989.Content-BasedSecondLanguageInstruction[M].NewYork:NewburyHouse.BrintonDM.1998.TheContent-BasedClassroom:PerspectivesonIntegratingLanguageandContent[M].London:Longman.Ellis,R.1994.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:OxfordUniversityPressGrabeW&StollerF.L.1997.Content-basedInstruction:ResearchFoundations[M].Oxford:OxfordUniversityPressHaines.S.1989.ProjectsfortheEFLClassroom[M].Oxford:OxfordUniversityPress.KrashenSD.1985.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].NewYork:Longman.MyriamMet.1999.Content-BasedInstruction:DefiningTerms,MakingDecisions.www.carla.umn.edu/cobaltt/modules/principles/decisions.html.MohanB.1986.LanguageandContentReading.MA:Addison-WesleyPublishingCompany.Sperber.D&Wilson.D.1986.Relevance:CommunicationandCognition[M].Oxford:Blackwell.Widdowson.1978.TeachingLanguageasCommunication[M].Oxford:OxfordUniversityPress.常俊跃，董海楠.2008.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学(5):18-19.常俊跃，高璐璐.2009.英语专业初始阶段系统开设"主题式"内容依托课程对学生英语语言发展的影响[J].江苏外语教学研究（4）：4-9.常俊跃,赵秀艳,李莉莉.2008.英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探讨[J].外语与外语教学（9）：30-36.蔡坚.2002.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报（3）:73-76.27 参考文献基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究常俊跃、赵永青.2010.学生视角下的英语专业基础阶段"内容语言"融合的课程体系[J].外语与外语教学（6）：18-22.戴庆宁,吕晔.2004.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学(4):15-18.戴庆宁.2006CBI理念与双语教学[J].中国成人教育（8）：43-46。何克抗.1998.建构主义―革新传统教学的理论基础[J].学科教育理论研究(7):34-37.何自然，冉永平.1998.语用学概论[M].湖南：湖南教育出版社.教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.雷春林.2006.内容教学法(CBI)与复合型外语专业教学—以商务英语教学模式为例[J]．外语电化教学(6):78-79．李艳群.2005.加涅思想对教育技术学发展的影响及启示[J].山东理工大学学报(1):43-47.李伟诗.2005.环境教育的主题教学模式一综合实践活动中开展环境教育的有效途径.硕士论文．长春：东北师范大学.商伟霞.2010.CBI教学法在高职英语教学中的实证研究[J].哈尔滨职业技术学院学报(5):56-59.沈冬梅.2012.情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究.硕士论文.上海：华东师范大学.束定方.2000.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社.王才仁.1994.转引自大学教学模式的本质与模式验证[J].外语教学与研究(10):11-15.徐婧.2012.国内外CBI教学法研究综述[J].剑南文学(经典教苑)(7):19-24.许宏晨.2013.第二语言研究中的统计案例分析[M].北京：外语教学与研究出版社.夏洋、常俊跃,2010，英语专业基础阶段内容依托式教学:问题与对策[J].江苏外语教学研究（1）：1-5.应惠兰.1998.大学公共英语教学改革——以学生为中心的主题教学模式[J].外语教学与研究(4):30-34.袁玲珍.2005.主题探究性教学模式在中小学信息技术课中的应用研究.硕士论文.上海：华东师范大学.袁平华.2006.依托课程内容进行外语教学之理据及教学元模式探究[J].学位与研究生28 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究参考文献教育(10):7-11.杨玉英.2005.内容型教学理论及应用研究,（未出版论文）.吉林:东北师范大学.俞理明,韩建侠,2003.渥太华依托式课堂教学及其启示[J].外语教学与研究(6):12-16.29 附录基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究附录附录1髙中教师英语语法教学情况调查问卷高中教师英语语法教学情况调查问卷性别:教龄:职称:任教年级:老师,您好!下面的问卷用于教学调研,所有的问题都经过精心筛选,清根据您的实际情况如实冋答。每题的答案无对错之分,所搜集的数据只用作研究,我们负责保密。感谢您的参与,您的每个答案对我们都很重要,都将力我们的研宂提供建设性的倍息。以下题目均为单选题1.您认为中学英语教学中,语法的重要性如何?A.很重要B.较重要C.很重要D.不重要2.您认为英语语法教学的目的是什么？A.为了提学生的考试分数B.帮助学生更好阅读原版读物C.帮助学生与国际友人交流D.提高学生写作的质量3.您认为英语考试取得高分的关键是提高学生的什么能力?A.听力B.语法C.阅读D.写作4.您回家作业中比例最大的作业是什么?A.听力B.语法C.阅读(包括完形填空)D.写作(包括翻译)5.在日常教学中,您花费时间最多的教学内容是什么？A.听力B.语法C.阅读D.写作6.您在语法教学中,常用的教学模式是什么?A.直接给出规律B.启发学生找规律C.结合课文内容教授D.创设情境教授7.您认为在语法教学中结合语境创设情境的重要性如何？A.很重要B.较重要C.可有可无D.没必要8.您在讲授语法时会结合语境创设主题情境吗？A.一直B.经常C.偶尔D.从不30 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究附录9.您认为最理想的语法课堂教学模式是什么?A.教师讲授,学生记规律规则B.反复机械操练C.结合课文内容讲解D.将语法教学融入生动有趣的情境10.您觉得,为了提高语法教学质量,您最需要的教学帮助是什么?A.语让教学的新理念B.讲解清晰完整的语法工具书C.多种形式的操练题D.适合大班使用的教学怙境和教学建议11.您认为学生学好语法的最重要途径是什么?A.教师课堂有效讲授B.学生自己看语法书C.学生课后多做语法题D.创设情境教授12.您认为,对提升学生英语语法学习效果最有效的是什么?A.做很多语法选择题B.死记硬背重要语法规则C.阅读英语书籍刊物D.在英语读写活动中巩固再次感谢你的大力合作!祝您工作生活顺利!31 附录基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究附录2髙中学生英语语法学习情况调查问卷高中学生英语语法学习情况调查问卷性别：年级：学校：同学，你好！下面的问卷用于教学调研，所有的问题都经过精心筛选，请根据你的实际情况如实回答。每题的答案无对错之分，所搜集的数据只用作研究，我们负责保密。感谢你的参与，你的每个答案对我们都很重要，都将为我们的研究提供建设性的信息。以下题目均为单选题1.你喜欢上语法课吗？A．喜欢B.一般C.不喜欢D.不确定2.你认为语法学习对英语学习的作用是：A．很有作用B.作用一般C.没作用D.不知道3.你认为当下你的英语语法学习情况如何？A．有趣有用B．无趣有用C．有趣无用D．无趣无用4.如果想在英语考试中取得高分，你认为关键必须提高什么能力？A．听力B.语法C.阅读D.写作5.老师布置的回家作业，所占比重最大的是什么题型？A.听力B.语法C.阅读（包括完形填空）D.写作（包括翻译）6.在以下四项练习中，你最愿意做的__________。A．听力练习B．语法练习C．阅读练习（包括完型填空）D．写作练习（包括翻译）7.在以后的语法学习中，你最希望做怎样的练习题？A.单项选择B．改变句型或合并句子等C．汉译英D．在主题情境中运用语法知识的题目8.你每周用于英语学习的时间大概有多长？32 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究附录A.3小时以下B.3-5小时C.5-7小时D.7小时以上9.你每周用于学习英语语法的时间大概有多长？A.1小时以下B.1-2小时C.2-3小时D.3小时以上10.你的英语老师在上语法课时，经常采用的教学方法是什么？A.老师一言堂，学生埋头记笔记B.老师讲解为主，学生操练为辅C.老师讲解为辅，学生操练为主D.学生自己归纳总结11.你的英语老师在讲授语法时会结合语境创设情境吗？A.一直B.经常C.偶尔D.从不12.你希望教师采用什么样的英语语法教学方法？A.教师讲授，学生记笔记B.反复机械操练C.将语法教学融入生动有趣的主题情境D.结合课文内容讲解13.对你英语语法学习兴趣影响最大的是什么因素？A.你对老师的好感度B.老师的教学方法和英语水平C.教学内容的有趣性和相关性D.自己的英语学习兴趣14.迄今为止，对你英语语法学习效果影响最大的是什么？A.做很多的语法选择题B.死记硬背重要语法规则C.教师课堂教授D.在英语读写活动中巩固15.你认为提高英语语法水平的有效途径是什么？A.教师课堂教授B.自己看语法书C.多做语法题D.阅读英语读物再次感谢你的大力合作！祝你学习进步！33 附录基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究附录3测试题目TestⅠMultiplechoice（15’）1.Togreatlyraisepeople’slivingconditions,____________A.allkindsofmeasureshavetakenB.itissaidthattheyhavetakenallkindsofmeasuresC.theyhavetakenallkindsofmeasuresD.Ithinktheyhavetakenallkindsofmeasures2.Thinkhardandyouwon’thavethepuzzle_______you.A.puzzlingB.puzzleC.topuzzleD.puzzled3.Thechildrenwenthomefromthegrammarschool,theirlessons_____fortheday.AfinishingB.finishedC.hadfinishedD.werefinished4.–Whathappenedtoyouonyourwaybacktothehotellastnight?--Ilostmywayincompletedarknessand,_______thingsworse,itbegantopour.A.makingB.tomakeC.havingmadeD.made5.______thecourseverydifficult,shedecidedtomovetoalowerlevel.A.FindB.FindingC.TofindD.Found6.Youcan’tacceptanopinion_____toyouunlessitisbasedonfacts.A.offeringB.toofferC.havingofferedD.offered7.LionelMessi,_______therecordforthemostgoalsinacalendaryear,isconsideredthemosttalentedfootballplayerinEurope.A.setB.settingC.tosetD.havingset8.Igottotheofficeearlierthatday,_____the7:30trainfromPaddington.A.caughtB.tohavecaughtC.tocatchD.havingcaught9.________toworkovertimethatevening,Imissedawonderfulfilm.34 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究附录A.HavingbeenaskedB.ToaskC.HavingaskedD.Tobeasked10.Ifyoutakegoodcareofmycomputer,you_____keepitwithyouforaweek.A.willB.shallC.mayD.should11._______it_____toraintomorrow,thesportsmeetingwouldbeputoffuntilthesametimenextweek.A.Should;不填B.If;shouldC.Were;不填D.If;wasgoing12.-Thankyousomuchforsavingmysonandbringinghimhome.-Don’tmentionit.Ionlydidwhatanyoneelse______inmyplace.A.mustdoB.shoulddoC.mayhavedoneD.wouldhavedone13.Ifitwerenotforthefactthatshe______playtennis,Iwouldinvitehertojoinus.A.couldn’tB.shouldn’tC.mightnotD.can’t14._______hisfathercameoutofprison______Dickenshaveachancetogotoschool.A.Notbefore;hadB.Onlybefore;wouldhaveC.Itwasuntil;hadD.Notuntil;did15.-Idon’tknow______makesherdifferentfromothers.-Honesty,Ithink.A.howisitthatB.howitisthatC.whatisitthatD.whatitisthatⅡTranslation.TranslatethesentencesintoEnglish.16.每个人都有不同程度的压力，但是如何处理它才是关键。17.近视由使用电脑、看电视或在昏暗的光线下读书导致而成。18.我们将尽我们的责任帮助解决地球变暖的问题。35 附录基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究19.这个奖项颁给那些在物理学上有突出贡献的人。ⅢTranslatethesentencesintoChinese.20.ButforChina’sdonationduringtheearthquakein2011,theJapanesewouldhavesufferedmore.21.Judgingfromthefrightenedlookonhisface,themanisfrightenedatthebombinherhands.22.Beingasonofsportsstar,Yanghastoreceivethecriticismfromunknownpeople.23.Hearingwhatyousaidabouttheenvironmentandeconomyneedingtoworktogethermore,Iwasveryimpressed.Ⅳ.Wring：自1978年以来，我国海外留学生回国人数逐年上升。请在ShanghaiDaily上发表一篇文章，根据图表叙述海外人员归国情况，分析回流原因，并希望更多的海外学者回国创业。参考词汇：制定政策workoutpolicies海归人员returnee回归reversal格式需统一附录4主题教学法在高中英语语法教学中的教学课例1主题与学生情感的关联以下是以译林出版社牛津教材模块5第3单元语法为教学课例36 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究附录Teachingobjectives:Bytheendoftheclass,studentswillbeableto:1)identifythesituationwhereaverb-edformshouldbeusedandthefunctions;2)tellthedifferencesbetweenv-ingandv-ed,3)applytheverb-edformtowritingashortdreamstory;4)getinspirationfromotherpeople’sdreamstoryandthinkdeeplyabouthowtoworkontheirowndreams.Teachingsteps:Step1Lead-inIntroducetheclue--dreambysharingteachers’ownexperiencesandaskingstudentsabouttheirdreams.1)TalkaboutnewsaboutLiNaandaskstudentstofocustheirattentiononVerb-ed.Step2ShareadreamstoryofLiNaaccordingtothefollowing4stages:1)Beginningofadream2)Effortsonthedream3)Realizationofthedream4)NewdreamsbeginStep3WhilesharingthestoryofLiNa,talkabouttheusageoftheverb-ed1)Attributive:WhilesharingthebeginningofLiNa’sdream,encouragestudentstoconcludethefunctionandmeaningsbyfillingtheblanksandconvertingthesentence.2)Objectcomplement:Studentssummarizethefunctionbyobservingthesentencesgiven,whichintroducedhowLiNamadehereffortstopursuitherdream.Helpstudentstogetenoughinformationandusefulexpressionscontainingverb-edformsbyfillingblanksandmakingsentences.3)Predictive:AskstudentstodescribethefeelingsofdifferentpeoplewhenLiNarealizedherdream.StudentsconcludethefunctionandtellthedifferencesofVerb-ingandVerb-edby37 附录基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究describingpicturesandcompletingadialogue.4)Adverbial:ShareLiNa’snewdreamsafterretirementandintroducethefunction,especiallywhenaverb-edphraseisusedtoexpresstime,reasonandcondition.Andaskstudentstoconcludetheruleofsubjectagreementbyobservingthesentencesgiven.Checkstudentsunderstandingbyconvertingthesentences,multiplechoicesandfinishingaletterwrittenbyLiNa.Step4SummarySummarizethefunctionsmeaningsofaverb-edform.Step5ConsolidationAskstudentstocompletethestoryofLiNabychangingtheattributiveoradverbialclausesandfillinginthemissingwordstoconsolidatetheusageofverb-edinawholecontext.Studentsalsoreviewthedreamstoryandgetasample,whichhelpsthemtowriteadreamstorybythemselves.Step6writing:shareadreamstoryStudentsworktogethertoshareadreamstoryusingverb-ed.Step7Homework:Reviewtheusageofverb-edandadaptthedreamstoryandshareitwithothers.2.主题与学生兴趣的关联以下是以译林出版社牛津教材模块5第2单元语法为教学课例Learningobjectives:Bytheendofthisperiod,thestudentswillbeableto:1)tellwhatareverb-ingformandverb-ingphrase2)identifydifferentfunctionsofverb-ingforms3)applyverb-ingformsandverb-ingphrasesindifferentcontext.Step1Lead-in38 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究附录Introducepopularshow“Dad,whereareyougoing?”andshareteacher’sopinionwithstudents.Itisafascinatingrealityshow.Thetripstheytookarereallyexciting.Duringthetrips,thechildrenlearntalot,meetingchallengesStep2Whilesharingthestoryoffourfamous“Dadandtheirchildren”,talkabouttheusageoftheverb-ing.1)AttributiveThesmilingmaninthepictureisHuangLei.ThegirlholdinghishandisDuoDuo.=Thegirl___________hishandisDuoDuo.PracticeIDescribethepictures1.two_______boys2.2.a________stick3.3.a_________dog4.4.a_______machinekeys:swimming/walking/barking/washing39 附录基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究5.a________man5.Theman_____________________isLiuXiang.6.Theman_________________________isLiuXiang.2)PredictiveThesmilesontheirfacesseemsocharming.Thepicturereflectingloveisreallytouching1.Thenewssoundssurprising.2.Thegamelooksveryinteresting.3.Themathsquestionremainspuzzling.PracticeIIPleasedescribethesepicturesusingV-ingformaspredicative40 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究附录ObjectcomplementWealwaysfindGraceholdingsomethingdeliciousinhand.Sheisalwaysseeneatingandeating.PracticeIII—pairworkAskandanswerquestionswithyourpartnerusingtheV-ingformastheobjectcomplement.Example:A:Whatdidyousee/hear/notice/observe/watchatthatmoment?B:Isawamanclimbingthewall.Whataboutyou?A:I…3)Adverbial41 附录基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究3.1Adverbial--timeWhenwesawthispicture,wecouldn’thelplaughing.________thispicture,wecouldn’thelplaughing.SeeingAsasonofasportsstar,Yanghastoreceivethecriticismfromunknownpeople________asonofsportsstar,Yanghastoreceivethecriticismfromunknown42 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究附录people.Keys:Being3.2Adverbial--reasonBecauseYangdidn’tknowhowtogetalongwithothers,Yangsometimesstayedalone.__________howtogetalongwithothers,Yangsometimesstayedalone.Keys:Notknowing3.3Adverbial–conditionIfwetryourbesttolearncooking,wecouldbeexcellentcooksaswell._______outbesttolearncooking,wecouldbeexcellentcooksaswell.Keys:Trying3.4Adverbial--result43 附录基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究MrWuoftensayssomeinterestingwords,anditmakesusburstintolaughter.MrWuoftensayssomeinterestingwords,_______usburstintolaughterkeys:makingPracticeIVKeys1.Havinglistenedcarefullytoyoutwo,I"mnotsurewhichofyouisright.2.Lookingback,IfindIdidn"tlikesomeofthequestionstheaudienceaskedthough.3.Hearingwhatyousaidabouttheenvironmentandeconomyneedingtoworktogethermore,Iwasveryimpressed.4.Youmadethatpowerfulstatement,impressingtheaudience.5.Havingtalkedtoyoutoday,Ithinkweshouldworkonsomeprojectstogether.44 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究附录Summary2‘V-ing’atthesametime‘Havingdone’beforeanotheractionPracticeV1.Hesatthere,___________(notknow)whattosay.2.____________(notbelieve)whatheheard,herefusedtomakeanycomments.3._________________(notfinish)thetaskgivenbytheboss,Johnhadtooverovernight.4._____________(notdo)physicalexerciseforsometime,Ifoundmyselfalittlelow-spiritedandcouldn"tstudyefficiently.5._________________(notprepare)fortomorrow’slessons,Ihavenotimetogooutwithyou.Keys:notknowingNotbelievingNothavingfinishedNothavingdoneNothavingpreparedSummary3‘not’shouldbeplacedbefore‘v-ing’and‘havingdone’ComprehensiveskillsMatchthemandcompletethewholesentence1.walkpasttheclassroomnoticeaman..climbup2.hearthedoorbellringdecidetomakeaphonecall3.approachthetowergooutfordinner4.finishthehomeworkaskforteacher’shelp5.notreceivehisletteranswerthedoor6.notknowwhattodohear…speakillof…eg:Walkingpasttheclassroom,Iheardsomeonespeakingillofme.45 附录基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究Feymanholdsapaintbrushinhishand,whileheisrunningwithhisdad.Feymanholdsapaintbrushinhishand,___________.whilerunningPracticeVII1.Ifshetakesthemedicine,shewillfeelbetter.______________,shewillfeelbetter.2.Wehavetoconsidertheneedforenvironmentalprotectionwhenwedevelopeconomy.Wehavetoconsidertheneedforenvironmentalprotection,________________.3.Thoughhegraduatedfromtheschool,hewentbacktoseehisteachersfromtimetotime.____________________,hewentbacktoseehisteachersfromtimetotime.Keys1.Iftakingmedicine2.whendevelopingeconomy3.ThoughgraduatingfromtheschoolSummary4:Conjunctions:when,while,whenever,if,though,once,unless+VingActiveVoiceStep3PracticeVIII-consolidationHunanTVstation"srealityshow“WhereAreWeGoing,Dad?”hasbecomethe46 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究附录mosteye-catchingshow,__________(gather)manypeopleinfrontofTV.Thecontentissimple,withabunchofcelebritydads________(take)theiryoungchildrenonanovernighttrip._______(notsee)theshow,someaudiencesjustthinkthattheydoitforshow.Butwhen________(see)thefathers_______(try)theirbesttohelptheirkids,peoplefeelasoftspotintheirheartshit.Moreover,theshowisalso____________(encourage).Onthejourneyoflife,kidslearntogrowupandadultslearntobebetterparents.keys:gatheringNothavingseenseeingtryingencouragingStep4DiscussionYouropinionsshouldcontainfoursentencesusingV-ingformswithdifferentfunctions.HomeworkWriting1.Whatdoyouthinkoftherealityshow?2.Whowouldyouliketobeinvitedinthenextseason?(Discussiontopic)3.Doyouhavesomeconstructivesuggestionsforthechiefdirector?(Trytouseasmanyv-ingformsaspossible.)3.主题与学生语言运用的关联以下是以译林出版社牛津教材模块6第3单元语法为教学课例47 附录基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究一：具体案例分析1.制定教学目标（1）能总结出在三种非真实条件句中的语法规则，并能在具体的学习、生活情景中熟练应用；（2）学会虚拟语气在特殊结构（ifonly/butfor/otherwise/or）中的用法，并能在具体的学习、生活情景中熟练应用；（3）能在语篇中用虚拟语气连贯地表达自己的观点。2.设计教学思路笔者在备课时考虑到本节课的语法主题——虚拟语气的特殊性，即虚拟语气表示所说的内容不是事实或者是不可能发生的情况，只是一种愿望、建议或者与事实相反的假设；也考虑到十六、七岁的学生的兴趣点所在，比如许多学生对歌星或影星感兴趣。笔者在设计主题情境时，始终把本课的语法主题与学生的兴趣相结合。考虑到班上有好多学生是JustinBieber的粉丝，并且前不久JustinBieber在香港举办了演唱会，很多学生为不能亲身参加而遗憾，于是笔者设计了主题为“参加JustinBieber的演唱会”的情景链，以此承载所要学习的语法内容，并把虚拟语气的语法内容分解到此情景链的诸多情境中循环析出。情境如下：今年年初，我去香港参加JustinBieber的演唱会。因为没有事先买票，我花了近2个小时排队买票。更糟的是，在排队买票时天开始下雨了，我真后悔没有把雨伞带来。苦等了2个多小时后，我终于买到了票。听着JustinBieber美妙的歌声，我忘记了这些烦恼。在打车回宾馆时，粗心的我把包忘在了出租车上。幸运的是，好心的司机立刻返回送包。可没等我说谢谢，司机就离开了。我希望将来有一天能当面谢司机。二教学过程▲Step1:LeadinSituationOne:上课伊始，播放JustinBieber在演唱歌曲“Neversaynever”的视频.T:Whoisthesinger?Ss:JustinBieber!(学生很兴奋)T:Wow!Youaresofamiliarwithhim.DidyouattendhisconcertlastFriday?48 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究附录1S:No.Ididn’thavetime.T:Sorrytohearthat.Ithinkifyouhadhadenoughtime,youwouldhaveattendedhisconcert.2S:Ididn’teither,becauseIdidn’thaveenoughmoney.(学生笑)T:WouldyouattendJustinBieber’sconcertifyouweretohavemoneyinthefuture?...【设计说明】在以上教学中，教师根据预设的主题情境，衍生出一个教学情境——JustinBieber的演唱会，并在此情境中自然导入虚拟语气的教学。有趣的语境缓解了学生上语法课时的紧张心理，创造了轻松的学习环境。▲Step2:PresentationSituationtwo:教师向学生展示JustinBieber正在拿麦克风深情唱歌的图片。T:YouknowJustinBiebercansingverywell.IfIhadhisvoice,Iwouldsingfrommorningtillnight.IfIsangaswellashim,Iwouldsingasongforyounow.教师引导学生总结概括出句型结构If…did/were…,…would/could/mightdo…并从学习或生活中挖掘教学情境素材进行操练。T:HaveyouwatchedthemovieTitanic?Ss:Yes!49 附录基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究T:Jacksaid:IfIworkedhard,Imighthavemoney.IfIhad(have)enoughmoney,Icouldbuyaticket.IfIboughtaticket,Iwouldbe(be)onboard.IfIwere(be)onboard,Icouldsail(sail)forAmerica.依次呈现以上各句，黑体字为学生根据语境动词填空部分。T：Wouldyoupleasemakesomesentencesbyusingthesewords?•havemoneylend…to•finishwatchTV•timeplayfootball•makemoneytravelS1：IfIhadmoney,Iwouldlendittoyou.T:Wouldyou?(学生笑)S2:IfImadealotofmoney,Iwouldtravelaroundtheworld.T:Goodidea!Thatisalsomydream.▲SituationThree•T:JustinBieberheldaconcertinHangKongthisyear,Iamoneofhisfans,soIwenttoHangKongtoattendhisconcert.Ss:Wow,youaresorich.(都很兴奋)T:Ofcourse,Iamricherthanyou(笑着开玩笑)WhenIarrivedthere,Ifoundalotofpeopletherewaitingtobuytickets.HowIregrettedthatIhadn’tbookedatickettwo50 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究附录daysbefore.(稍微停顿一下)IfIhadboughtatickettwodaysbefore,Iwouldn’thavewaitedsolong.（呈现画线句型，突显黑体部分，然后呈现图2）Andlookatthenextpicture,whathappenedthen?S1:Itrainedheavily.S2:Youwerecaughtintherain.S3:Youdidn’ttakeanumbrellaandyouwerewettotheskin.T:Yes,youhaveagoodimagination.Ididn’ttakeanumbrellathatday,soIwaswetalloverthatday.IfIhadtakenanumbrellawithme,Iwouldn’thavebeenwetallover.(呈现画线句型)pleasefindouthowtoshowregretforthepast.▲教师引导学生概括出句型结构：If…haddone…,…would/could/mighthavedone…。操练1.Muchlabour(力气)wouldhavebeensavedifcomputer_______(invent)yearsago.2.—Welldone,Jack！—Thanks.Butgivenmoretime,I____________(do)itbetter.▲SituationFourOh,mybag!Yourbag!T:Aftertheconcert,Itookataxitothehotel.Afterthetaxileft,IsuddenlyfoundIhadleftmybaginit.HowregretfulIwas!IwassocarelessthatIleftmybaginthetaxi.Canyouguesswhathappenednext?51 附录基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究1S:Youcalled110.2S:Youcoulddonothingbutgobacktothehotel.3S:Thediverdrovebackandreturnedyourbag.T:Wow!Yougotit.(呈现图4)Thedriverdrovebackandreturnedmybag.ButbeforeIcouldsay“thanks”tohim,hedroveaway.Canyoutellmymixedfeelingsatthattime?(呈现以下句型，其中划线部分为要求学生填写的内容)T：Nowyouknowifithadn’tbeenforhishelp,Icouldn’thavegotmybagback..Wecanalsosay:Butfor/Withouthishelp,Icouldn’thavegotmybagback.(指着电脑)Nowifitweren’tforthiscomputer,Icouldn’tcontinuemylecture.Thatistosay:Butfor/Withoutthiscomputer,Icouldn’tcontinuemylecture.(呈现词句，黑体字为要求学生填写的内容)Thetaxidriverhelpedmealot,otherwise/or,Icouldn’thavegotmybagback.教师引导学生概括出句型结构：ifitweren’tfor/ifithadn’tbeenfor…/butfor/without+n/np,句子+otherwise/or…教师从学习或生活中挖掘教学情境素材进行操练。▲PicturesofthestudentsinmyclassT:Inourdailylifeorstudies,Wealwaysreceiveothers’help,especiallyyourteachers,classmate,roommate,deskmate…Doyouhaveanythingtosaytothem?1S:Butforteachershelp,Icouldn’thavepassedtheexam.2S:Myclassmatehelpmealot.Otherwise,Icouldn’tmakesomuchprogress.T：Great!Bothofyouarethankfultoteachersandclassmates.3S:WithoutShenYang(theirclassmate),wewouldn’tbesohappy.4S:WithoutXiaoMing,wewouldn’thavewonthegameinsportsmeeting.T:Soifyoucooperatewitheachotherwell,youwilldoagreatjob.【设计说明】butfor结构是学生学习虚拟语气时需要掌握的结构之一，学生往往对过去和现52 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究附录在这两种不同的时态感到困惑。笔者使用真实的语境（教师正在使用电脑）和主题情境（出租车司机给我的帮助），使语法课堂教学更生动形象，降低了学生理解的难度，提高了教学效果。教师对话也体现了对课堂中生成性内容的关注。如当学生说有同学的努力，他们才可以赢得比赛时，教师立即将其作为情感教学的生成材料。▲SituationFive教师作憧憬状，表达出想面谢司机的愿望T：Youknow,Iamverythankfultothedriver.IreallyhopeIcanseehiminthefuture,sothatIcanthankhimfacetoface.(边讲边呈现下列句型)IfIsawthetaxidriveroneday,Iwouldthankhimfacetoface.IfIshouldseethetaxidriveroneday,Iwouldthankhimfacetoface.IfIweretoseethetaxidriveroneday,Iwouldthankhimfacetoface.T:Fromthesesentences,youcanlearnhowtoexpressyourfuturewishes.Nowpleasehaveatry.S1:IfIweretogotoBeijingtomorrow,IwouldgototheSummerPalace.S2:Ifthereshouldbenohomeworktoday,Iwouldplaybasketballwithmyfriends…教师引导学生概括出句型结构：If…did/were/should/weretodo…,…would/could/mightdo…并挖掘情境素材进行操练。1.Ifthesea__________(rise)500feetinafewyears,Indiawouldbecomeanisland.2.MoYansaysifhehadachoice,he___________(wear)traditionalHanfuwhenhestandsontheNobelpodium(颁奖台)inSwedeninDecember.53 附录基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究NobelPrizewinnerinliterature【设计说明】McLaughlin(1987)认为，第二语言的习得过程涉及新的语言知识与已有的语言知识之间的联系。以上的教学环节体现了教师的教学遵循了循序渐进的原则，并在此基础上加强了新旧知识间的联系。教师图文并茂的展示为下一环节学生对句型的总结作了铺垫，学生从学习生活和社会实践中挖掘教学情境素材进行的操练又是上一环节的延续。▲IfIhadtakenanumbrellawithme,Iwouldn’thavebeencaughtintherain.IfonlyIhadtakenmyumbrella!IfIhadboughtatickettwodaysbefore,Iwouldn’thavewaitedsolong.IfonlyIhadboughtatickettwodaysbefore!教师呈现划线句型，引导学生概括出句型结构：Ifonly+主语+haddonesth/didsth/would/could/mightdosth•letterofadmissionIfonlyI___________(work)hardatthattime!IfonlyI_______(be)himnow.54 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究附录IfonlyI_______(earn)asmuchmoneyashecanoneday.T:Thereisalwayssomethingthatmakesusregretoryoumayhavedreamsorwishes,pleaseexpressyourselfbyusing“ifonly”S1:IfonlyIwereamillionaire,IwouldgivemymoneytoMissWang(hiscalssteacher)S2:IfonlyIhadworkedhardbefore,Iwouldbeinabetterseniorhighschool.S3:IfonlyIwereprincipal,Iwouldgiveteachersmorehomework…..学生总结概括出句型后，并从学习或生活中挖掘教学情境素材进行操练。【设计说明】美国语言学家StephenKrashen(1985)认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教师教学的主要精力应放在为学习者提供最佳的语言输入上，以促进其语言习得。因为虚拟语气的语法内容不容易被理解和记忆，因此笔者尽可能利用主题情境，结合图片，辅之以生动的语言，师生就在此情此景中进行情境交融的教学活动。根据建构主义理论，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，教师的角色也应由传统的知识的传授者、传输者转变成学生主动建构知识的帮助者和促进者。在教学过程中，所有的语法结构都不是老师告诉学生的，而是由学生根据老师提供的例句总结出来的。Step3:Practice▲MissWang:IfI_____(give)youlesshomework,wouldyoubehappier?Ss:Yes.Andifwe_________(give)morefreedom,we________(love)youmore.▲IfIhadhadanotherchoiceyearsago,I___________________(stillchoose)himasmybridegroom.55 附录基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究▲Without…Butfor…Otherwise【设计说明】机械操练的目的是帮助学生通过重复操练记忆和巩固句型，但是过度的机械操练会使学生失去兴趣，因此操练过程中形式要多样化。利用多种形式进行操练不仅能增加学生练习的机会，而且可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。T:Doyoustillrememberthegirlwhowasdyingtobethinbecauseshetooklotsofweight-losspills.Ss:Yes.HernameisAmy.T:Nowshehasrecoveredfromliverfailure.Andsheregretsforwhatshedid.Soshewrotealettertoherfemalefriendsnottofollowinherfootsteps.IfyouwereAmy,whatwouldyousayintheletter?Youcanrefertothefollowingkeywords.ifonly(not)takeweight-losspillswithoutmatchedliver(not)livelongerIf/anotherchoiceworkoutregularlytolose56 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究附录weight…………S1:IfonlyIhadn’ttakenthoseweight-losspills,Iamveryregretfulnow.S2:IfIhadanotherchoice,Iwouldworkoutregularlytoloseweightinsteadoftakingweight-losspills.S3.Withoutmatchedliver,Iwouldnothavelivedlonger.Iamverythankfultoher.T:Excellent!Actually,Amyadoptedallthesesentencestructureofsubjunctivemood,let’sreadtogether.▲Goodafternoon,ladiesandgentlemen.IthasbeeneightmonthssinceIwassenttohospital.Isufferedfromliverfailurecausedbydietpills.IfonlyIhadn’ttakenthosepills.Myexperiencehastaughtmealot.Iwouldnevertouchthosepillsagain.Instead,Iwouldgiveuptheoffer.WithoutChenLing(oneofmyfans)‘sliver,Iwouldn’thavebeensaved.IfIhadn’tbeensolucky,Iwouldhavemadefulluseoftheremainingtimetokeepadiaryofmylastdays.IfIwereanordinarygirl,Iwouldstilltrytomakemyselfbeautiful.Youknow,itishumannature.However,Iwouldturntoexerciseandaproperdiettokeepaslimfigure.学生读完一遍后，找出哪些句式运用了虚拟语气，边找边呈现变化后的黑体字（PPT操作）T:（展示高晓松召开记者招待会的照片以及他亲笔写的“对不起，永不酒驾”字样）Areyoufamiliarwiththispopularfigure?Ss:GaoXiaosong.T:Yes.Heisfamousfordrunkendrivingonce.Heheldapressconferenceinordertomakeanapologytothepublic.IfyouwereGaoXiaosong,whatwouldyousayinyourspeech?Workingroupofsix.YoucanrefertotheChineseversion,butyoudon’tneedtotranslatewordbyword.Trytoadoptasmanystructuresofunrealconditionalsaspossible.Ifyoumakeuseofstructurewithoutmistakes,youwillget10pointsforeachone.(80wordsisOK)57 附录基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究Chineseversion(版本)•锁在囚车，向往自由ReferenceVocabulary(参考词汇)：prisonvan囚车•后悔当初，大意醉酒driveafterdrinkingv.•若无社会，依然被囚drunkendrivingn.arrest•醉酒驾车，后患无穷consequences•若得机会，愿做义工followinone’sfootsteps•酒令智昏，以我为戒▲【设计说明】由Amy为了减肥忏悔，从句型操练但篇章欣赏。基于此过渡，学生知道如何在篇章里运用虚拟语气后，进而模仿操练写篇英文的道歉信。中文版本的“打油诗”是笔者根据高晓松致歉信的白话文改编的，目的是让学生一目了然，又提高了他们的兴致。进而学生完成英文版本后也会有成就感。以下是一篇主题为高晓松酒驾的学生习作，黑体部分是本节课的语法点。Ladiesandgentlemen,goodmorning,IamGaoXiaosong.Ideliverthisspeechtomakeanapologytothepublic.IfIwerenotcaughtintheprisonvan,Iwouldhavefreedomnow.IfonlyIhadnotdrunksomuchwine.Butforthesociety,Iwouldstillbeinprisonnow.Ifyoudroveafterdrinkingsomuch,youwouldcauseincredibleconsequences.SoifIhadachance,Iwouldbeavolunteertodevotemyselftothesociety.Withoutdrunkendriving,Iwouldnothavemadesuchastupidmistake,pleasedonotfollowinmyfootstepsanddon’tdriveafterdrinking.（注：学生习作中的语言错误未作改动）附录5学生课堂参与度观察量表学校班级人数科目执教人课题课型58 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究附录观察人时间观察点学生课堂参与度观察项效果课堂情况记录分析与建议目在导入环节（上课初始）学生是否能够用心倾听老师的讲课？是否能倾听同学发言，及复述或用自己的话表达同学发言？能否积极主动参与课堂（发言、询问、讨论、交流等）能否做到注意力较长时间的集中，思考问题和做出结论是否经过独立思考？在合作学习中，能否与他人有效合作，能否照顾他人的学习需要学生感兴趣的环节和课堂兴奋点在哪儿，学生是否有成功的体验？学生是否清楚本节课的学习目标能否做到学以致用。用已学知识解决新问题？59 附录基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究设计意图及说明：本图表是围绕学生课堂上表现与参与情况教学所设计的观察量表。其中在效果一栏中，A表示效果很好；B表示效果一般；C表示效果有难度；D表示效果不好。以下是部分听课老师的课堂记录表60 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究附录表1实验班听课情况记录(李老师)61 附录基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究表2参照班听课记录(邹老师)62 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究附录附录6高考英语作文评分标准高考英语作文评分标准1.本题总分为25分，按5个档次给分。2.评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。3.词数少于120和多于170的，从总分中减去2分。4.评分时，应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。5.拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写汉词汇用法均可接受。6.如书写较差，以至影响交际，将分数降低一个档次。7.内容要点可用不同方式表达，对紧扣主题的适当发挥不予扣分。【各档次的给分范围和要求】第五档(很好)；(21-25分)1.完全完成了试题规定的任务。2.覆盖所有内容要点。3.应用了较多的语法结构和词汇。4.语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力。5.有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。6.完全达到了预期的写作目的。第四档(好)：(16-20分)1.完全完成了试题规定的任务。2.虽漏掉1、2个次重点，但覆盖所有主要内容。3.应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。4.语法结构或词汇方面应用基本准确，些许错误主要是因尝试较复杂语法结构或词汇所致。5.应用简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑。6.达到了预期的写作目的。63 附录基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究第三档(适当)：(11-15分)1.基本完成了试题规定的任务。2.虽漏掉一些内容，但覆盖所有主要内容。3.应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。4.有一些语法结构或词汇方面的错误，但不影响理解。5.应用简单的语句间的连接成分，使全文内容连贯。6.整体而言，基本达到了预期的写作目的。第二档(较差)：(6-10分)1.未恰当完成试题规定的任务。2.漏掉或未描述清楚一些主要内容，写了一些无关内容。3.语法结构单调、词汇项目有限。4.有一些语法结构或词汇方面的错误，影响了对写作内容的理解。5.较少使用语句间的连接成分，内容缺少连贯性。第一档(差)：(1-5分)1.未完成试题规定的任务。2.明显遗漏主要内容，写了一些无关内容，原因可能是未理解试题要求。3.语法结构单调、词汇项目有限。4.较多语法结构或词汇方面的错误，影响对写作内容的理解。5.缺乏语句间的连接成分，内容不连贯。6.信息未能传达给读者。不得分：（0分）未能传达给读者仟何信息：内容太少，无法评判；写的内容均与所要求内容无关或所写内容无法看清。64 基于TBI教学模式的高中英语语法教学实践研究致谢致谢在本文近一年的准备、实验和撰写过程中，我得到了许多人的真诚帮助和支持，是他们让我更顺利地完成了这个研究。借此机会，我首先要衷心感谢我的导师王宇老师，非常感激她在百忙之中对我论文的选题、撰写、修改、定稿各个环节进行了悉心指导。王老师的建议、批评和鼓励给了我前进的动力，让我能够顺利完成写作。同时，她还在思想、生活上给我无微不至的关怀。王老师求真务实的作风和诲人不倦的品格，是我工作和生活的榜样。同时要感谢我的任课老师：贾冠杰教授，方华文教授，王海贞博士等他们博闻强识，师者风范，令我大开眼界，受益良多。在此，我还要感谢我的校外导师朱俊老师对我的指导。另外，我也要感谢在一起愉快的度过研究生生活的2012级的各位同门，正是由于他们的帮助和支持，我才能克服一个又一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。特别感谢我的师姐丁明娟同学，她在论文的格式修改等方面给予了我不少帮助。最后我要感谢我工作学校的领导、老师们，他们不仅是我的前辈，而且在我收集实验数据过程中同样给了我莫大的关心与支持，对此我心存感激。如果没有他们的帮助，我的论文也无法完成。还要感谢我的家人，是他们的长期以来的支持和关心照顾让我能够全身心地投入学习，这个世界有他们真温暖。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。65 ＾Ｉ苏州大学硕±专业学位论文，？＇．：■ｋ：．Ｌｎ＂，－＾＾ＨＩＩ－＾ＨＨＨＭＭＭ■■■ＩＨ—ＢＢｍ苏州欠学研究生部统－印制