135互动课堂教学模式在高一英语语法课中的应用研究 59页

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AThesisSubmittedtoChongqingNormalUniversityinPartialFulfillmentoftheRequirementsfortheDegreeofMasterStudyonApplying135InteractiveClassroomTeachingModetoEnglishGrammarTeachinginGradeOneofHighSchoolCandidate：YangHuimingSupervisor：AssociateProfessorYangLuxiMajor:Subject-centeredInstruction(English)College:SchoolofForeignLanguagesandLiteratureChongqingNormalUniversityMay,2016 独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研巧成果。除了文中特别加Ｗ标注和致谢的地方外，论文中不倚含化人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得重庆师范一大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明。Ｃ学位论文作者签名；签字日期：年＾月／日学位论文版权使用授权书本学化论义作者完今了解電庆师范大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部口或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权重庆师范大学可Ｗ将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可采用影目Ｐ、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。＾学位论文作者签名：签字日期；年月八日 重庆师范大学硕士学位论文中文摘要135互动课堂教学模式在高一英语语法课中的应用研究摘要教育是时代发展的产物，随着时代的进步，教育方式与教学模式也在进行改革与创新，促使教育不断呈现新的特点。然而，就教学模式而言，任何一种教学模式都不可能是完美的，都有其自身的优劣性，任何教学模式也不是一成不变的，都是在批判与学习过程中不断完善的。教学中，应该根据不同的环境，不同的群体对教学模式注入新的内容，以便更好的为师生服务。135互动课堂教学模式是一种新兴的教学模式，本文将其应用到高一英语语法课堂中进行实验研究，旨在激发学生学习语法的兴趣，提高课堂质量，更好的掌握所学知识。135互动课堂模式是在社会互动理论、支架式教学理论等基础上应课堂要求而生的新型教学模式，此模式奉行“以师为导，以生为本”的教学理念，注重学生个体发展，顺应时代发展潮流。本研究将135互动课堂教学模式应用到高一英语语法课中，通过将实验班与控制班进行对比实验研究，运用文献分析法，比较法，测验法，调查问卷等方法，讨论它的可行性，并试图找到一个切实有效的高中英语语法教学模式。通过研究发现：135互动课堂教学模式适用于高一语法课。将135互动课堂教学模式应用到高一英语语法课的教学过程中，学生的课堂活跃度明显提高，尤其是以往在课堂上不太活跃的学生；班级的及格率在一个月后明显上升，平均分和优秀率也会在一定时间后略显提高。但是，在教学过程中还是会出现一些不足之处。比如，在课堂教学过程中，各个环节不协调，不能平稳过渡，总会在一些小环节上耽误时间，导致课堂延时，教师的目标教学内容没有完成；由于时间的问题，教师很难顾及到所有的课堂小组。虽然这种教学模式有一定的瑕疵，但是也掩盖不了其凸显出的积极效果。随着时代的发展和教学实践的不断丰富，在今后的教育教学过程中，135互动课堂教学模式会逐渐发展成熟，为高中英语语法教学提供一种新型教学模式。关键词：135互动课堂教学模式；高中一年级；英语语法教学I 重庆师范大学硕士学位论文英文摘要StudyonApplying135InteractiveClassroomTeachingModetoEnglishGrammarTeachinginGradeOneofHighSchoolABSTRACTEducationistheproductofthedevelopmentofthetimes,withtheprogressofthetime,theeducationandteachingmodeisinconstantofreformandinnovation,whichurgeseducationconstantlyshowingnewcharacteristics.However,inviewoftheteachingmode,anyonemodemaynotbeperfect,theyhavetheirownadvantagesanddisadvantages.Anyteachingmodeisnotchangelesswhichincriticismandintheprocessofcontinuousimprovement.Intheteachingprocess,weshouldinjectnewcontentaccordingtodifferentenvironmentanddifferentgroupssoastobetterserveteachersandstudents.135interactiveclassroomteachingmodelisanewteachingmode.ThispaperappliesthismodaltotheexperimentalstudyofEnglishgrammarteachingingradeoneofhighschoolwhichaimstostimulatestudents"interestingrammarlearning.Thismodecanalsoimprovethequalityoftheclassroomandhelpstudentsmasterknowledge.135classroominteractionmodeisanewteachingmodeonthebasisofSocialInteractionTheory,ScaffoldingTeachingTheoryandsoon.Thismodeinsistedthatteacherastheguideandtakethestudentsasthemainbody,payingmoreattentiontostudents"individualdevelopment,andconformtothetrendofthetime’sdevelopment.Thisstudyput135interactiveclassroomteachingmodetogrammarteachingingradeoneofhighschool,throughcomparativeexperimentswithanotherclass,usingliteratureanalysismethod,comparativemethod,testmethodandquestionnairemethod,discussingthefeasibilityofthismodeandtryingtofindapracticalandeffectivehighschoolEnglishgrammarteachingmode.Throughthestudywefoundthat135interactiveclassroomteachingmodelcanbeappliedtogrammarteachingingradeoneofhighschool.Thismodesignificantlyimprovethestudents"classroomactivity,especiallyforthosewhohavethepoorperformanceinclass.Theclasspassrateincreasedsignificantlyaftertwomonthsandtheaveragescoreandexcellentratewillincreaseslightlyafteracertainperiodoftime.However,therearestillsomeshortcomingsintheteachingprocess.Forexample,inclassroomteachingprocess,eachlinkisnotcoordinatedsowecannothaveasmoothII 重庆师范大学硕士学位论文英文摘要transition.Wealwaysdelaytimeinsomesmallpartofteachinglink,resultingindelayofthewholeclassroomsothattheclassroomteachingobjectivesisnotcompleted.Duetotheproblemoftime,theteacherisveryhardtotakeintoaccountofallgroupsinclass.Thiskindofteachingmodehassomeflaws,butalsocannotcoverupitspositiveeffect.Withthedevelopmentoftimeandteachingpractice,135interactiveclassroomteachingmodewillbegraduallymatureinthefuture,providinganewtypeofteachingmodeforthegrammarteachinginhighschool.Keywords:135ClassroomInteractionTeachingMode;EnglishGrammarTeaching;GradeOneofHighSchoolIII 重庆师范大学硕士学位论文目录目录中文摘要....................................................................................................................................I英文摘要..................................................................................................................................II1引言.........................................................................................................................................11.1研究背景........................................................................................................................11.2研究目的........................................................................................................................11.3研究意义........................................................................................................................21.4研究问题及方法............................................................................................................31.5论文框架.........................................................................................................................32文献综述..............................................................................................................................42.1互动课堂在国内外英语教学中的相关研究...............................................................42.1.1国外研究现状....................................................................................................42.1.2国内研究现状....................................................................................................52.2语法教学在国内外的相关研究....................................................................................62.2.1国外研究现状....................................................................................................62.2.2国内研究现状....................................................................................................72.3135互动课堂教学模式的相关研究..............................................................................83理论基础............................................................................................................................103.1135互动课堂教学模式建构理论基础........................................................................103.1.1社会互动理论...................................................................................................103.1.2支架式教学理论...............................................................................................103.2135互动课堂教学模式理论........................................................................................113.2.1135互动课堂教学模式的基本含义................................................................113.2.2135互动课堂教学模式在语法课中的流程....................................................113.2.3135互动课堂教学模式的组织形式................................................................144135互动课堂教学模式在高一英语语法课中的应用研究..................154.1实验研究设计..............................................................................................................154.1.1实验目的...........................................................................................................154.1.2实验对象...........................................................................................................154.1.3实验方法...........................................................................................................154.1.4实验步骤...........................................................................................................164.2实验过程......................................................................................................................16IV 重庆师范大学硕士学位论文目录4.2.1研究时间...........................................................................................................164.2.2前期调查...........................................................................................................164.2.3研究过程...........................................................................................................174.2.4后期调查...........................................................................................................184.3教学案例......................................................................................................................184.4数据收集与分析..........................................................................................................224.4.1实验前期教师调查问卷分析...........................................................................224.4.2实验中的课堂活跃度对比调查.......................................................................234.4.3实验中期学生测试成绩对比调查...................................................................244.4.4实验后期学生调查问卷分析...........................................................................274.5小结.........................................................................................285结语.......................................................................................................................................295.1研究发现......................................................................................................................295.2研究启示......................................................................................................................295.3研究不足与展望..........................................................................................................30参考文献.................................................................................................................................31附录A.......................................................................................................................................34附录B.......................................................................................................................................36附录C.......................................................................................................................................38附录D.......................................................................................................................................40附录E.......................................................................................................................................42附录F.......................................................................................................................................44附录G......................................................................................................................................46附录H......................................................................................................................................48致谢............................................................................................................................................50V 重庆师范大学硕士学位论文1引言1引言1.1研究背景在现代教学中，课堂教学在整个教育过程当中发挥着十分重要的作用，它是开展教学活动的主要方式。随着新课标的颁布与实施，中学英语教学改革的不断深入，如何有效快速的提高英语课堂教学质量，如何培养学生在英语上的思维能力成为一个被广泛关注的问题。我国传统教学模式——“填鸭式”、“满堂灌”的英语教育方式弊端日渐突出（柯群帆，2001），已经不能适应改革发展的要求，时代的发展，科技的进步，人类思想观念的更新，使我们的教育不断呈现出新的特点（曹利娥，2001）。在现在这个教学模式不断发展的时代，学生也在接受着不同类型的教学模式。那么究竟哪种教学模式更有利于学生获取信息，更高效的学习、思考？由此可见，对教学模式的研究是尤为重要的（李银慧，2013）。在英语教育教学过程中，教师的职责是要处理好教师与学生之间的关系，以此保证英语教学的顺利、高效进行（李长伟，2012）。有教育学者认为学习的过程是教师和学生的互动过程、学生和问题的互动过程，而这种互动过程就是教学过程的核心。在英语教学过程中，教师与学生之间和学生与学生之间应该是民主、平等的关系。在教育教学过程中，教师应该以尊重学生的个性，发扬学生的个人魅力，提高学生人格修养为目的，重视学生的个体差异，发展长处，弥补短处，以此促进学生的综合发展。在现代新型教学理念下，自主学习（肖庚生,2012；徐锦芬，2007）、合作学习（王坦，2002；Nam，2011）和探究学习（Mitchell，2008）是教育教学过程中使用的主要教学方式，其目的是培养学生的自主学习意识和合作精神，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率和学习成绩。由于社会的快速发展和挑战以及传统英语教学模式的不足，发展更加合理的教学模式已成必然之势（郭玉莲，2012）。因此，为了适应现代教学的要求，提高学生的学习成绩，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作和创新精神，河北省秦皇岛市青龙满族自治县教育局提出了135互动课堂教学模式。1.2研究目的本实验以河北省秦皇岛市青龙满族自治县高中一年级两个班级为个案，拟通过问卷调查和教学实验探究135互动课堂教学模式在高一英语语法课堂中的应用研究。本研究将通过对该校教师、学生的调查，了解高中英语语法课堂教学的现状以及135互动课堂教学模式的提出适不适合应用于高一英语语法课；135互动课1 重庆师范大学硕士学位论文1引言堂教学模式在语法学习方面是否对教师和学生起到了帮助；运用这种教学模式能否弥补传统语法教学的不足，增强学生在语法课堂中教师与学生的互动，提高学生语法成绩；了解135互动课堂教学模式在课堂实践中尚存在哪些问题以及产生这些问题的原因，应如何解决这些问题等。笔者希望通过调查研究和课堂实践，教师和学生可以从135互动课堂模式中受益，教师可以充分调动语法课堂中学生的积极性，激发学生的学习兴趣，从而改变传统的语法教学模式即教师在课堂上教，学生在下面记；学生在新的课堂模式下，能积极主动与班级同学以及教师互动，提高学习积极性，在愉快轻松的氛围下学习知识。1.3研究意义自新课改以来，教学模式的改变引发了各界学者及教师的广泛关注。135互动课堂教学模式在坚持“以师为导，以生为本”的理念下，在弥补传统教学方法的缺陷同时，大大提升了课堂活跃度，不仅可以帮助教师深入了解课堂互动并充分进行互动课堂实践，进而促进英语教学中培养人才的模式由“应试型”到“能力型”的转变，还可以激发同学们在与老师和同学互动的同时不断地发散思维、展现个性、开拓视野、构建知识。因此,本文的研究具有如下意义：（1）践行高中英语新课程标准对学生学习方式的内在要求全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2003）指出高中英语课程的设计与实施应有利于学生优化英语学习方式，使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。135互动课堂教学模式强调学生的学习活动主要在“个体构建活动，小组交流活动，展示评研活动”三个平台展开。在这三项活动的开展过程中，学生可以自己控制自己的学习过程，通过学生自身对知识体系的构建、学生与小组内其他同学的交流、在班级展示自己的学习成果，提高自身的自主学习能力，形成有利于自己学习的方法和体系。（2）促进师生在互动课堂中平等交流，共同进步新课程观认为，课程不仅仅是知识，同时也是经验，更是一项活动，是教师和学生在互动交流的基础上共同探求新知识的过程。教师与学生作为课程资源的开发主体，共创共生，共同主导课堂的走势。营造良好的互动课堂氛围是实施“以情促学”教学的起点，是激活和唤醒学生思维活动的“催化剂”，是诱发学生积极开展认知行动的外在因素。135互动课堂的开展，使师生在民主，平等，和谐，愉快的环境中积极参与学习，充分发扬教学民主的学习理念，提倡学生的“七嘴八舌”，培养学生的发散性思维，激发学生学习的主动性与创造性，让他们充分2 重庆师范大学硕士学位论文1引言发表自己的见解，让教学体现其真正意义上的价值。1.4研究问题及方法本文研究的主要问题如下：（1）135互动课堂教学模式是否适用于高一英语语法教学？（2）135互动课堂模式是否有利于提高学生的成绩？（3）135互动课堂模式有哪些优点、有哪些局限性？本文在前三章主要采用了文献分析法，一方面通过查阅有关新课程改革的相关资料，深入了解新课程改革下的教学理念，教学方法和教学模式；另一方面通过搜集，鉴别和整理国内外关于互动课堂模式的文献，关于高中英语语法教学的文献，以及国内关于135互动课堂教学模式的相关文献，总结出了目前教学模式的研究状况，以此为基础做出文献综述以及相关的理论研究。第四章和第五章采用了课堂观摩、调查问卷、比较法、测验法进行调查研究。通过对实验学校的英语教师进行问卷调查，观摩语法课堂，了解当前语法教学的现状；通过比较法与测验法，将实验班与对比班在课堂活跃程度，学习效果等方面进行观察、分析和总结；通过对学生的问卷调查，收集学生对新的教学模式的反馈，以便在今后的教学中加以改进。收集数据并进行分析，了解实验研究前期、中期、后期调查对象的变化情况。1.5论文框架本论文共分为五个部分。第一部分为引言，阐述了本次研究的背景、目的、方法、意义以及论文的框架。第二部分为文献综述，介绍了国内外关于互动课堂模式和语法教学的相关研究现状。第三部分为理论基础，介绍了135互动课堂构建的相关理论、基本含义、教学流程及组织形式。第四部分主要对现阶段高中英语语法课堂教学现状进行调查，继而开展实验研究。该部分首先阐述了研究问题，然后介绍了研究对象和研究工具，接下来介绍了实验的具体步骤以及相关的案例，最后对实验的数据进行了收集与分析。第五部分为结语，总结了此次研究中的主要发现、研究的局限性并提出了研究建议。3 重庆师范大学硕士学位论文2文献综述2文献综述2.1互动课堂在国内外英语教学中的相关研究2.1.1国外研究现状Thomas（1987）认为互动过程应该是一个双向的过程，在这个过程中实现的是一个相互影响的互动过程，至少有两个或两个参与方。在这个过程中如果实现了目标，就是积极的互动过程，如果没有实现目标甚至起到了不利的作用，那就是消极的作用。他认为目标的实现取决于参与者的态度和对目标的理解程度，同时也取决于参与者之间的相互理解。Chaudron（1988）认为互动过程就是教师与学生之间的语言交流，学生在此过程中得到了锻炼的机会，教师也会从交流过程中了解到学生的不足之处并且加以指导。在这个过程中应以学生为中心，教师和学生都各尽其职，使教学过程更加完善。Moore（1989）将教学互动课堂分为三种：一是学生与教师之间的互动；二是学生与学生之间的互动；三是学生与语境之间的互动。需要指出的是学生与语境之间的互动是指学生自己根据目标创造的，帮助完成目标的一种语境。Seedhouse（1994）将课堂模式分为四种：一是结合现实情景的话语社区，在此模式中必须强调活动过程与现实情景相似，以加强学生在学习过程中的印象；二是基于课堂的话语社区，在此模式下，互动话语应以课堂为中心；三是基于任务的话语社区，在此过程中应以任务为中心；四是基于语言形式和准确性的话语社区。Wall（2006）研究了体态语言在互动课堂教学过程中的作用，他认为教师的体态语言可以解释和指导学生的行为，而学生的体态语言可以反馈给教师，让其及时了解学生的心理活动状况和当前对知识的理解水平。XiaolinJia（2013）指出影响互动课堂的主要因素有教师的信仰、教师所提的问题、学生的心情、学生的需求、互动话题和师生之间的关系。这就要求在互动教学过程中，教师应该多注意以上提到的几点，从而更好的把握课堂的走向及效率。Hansun（2014）的研究结果指出如果教师采用精细话题、转变学生的话语结构、引出设定的话语等方式将互动课堂由学生真实情景对话转移到教师预设的教学内容上去，这样可以使教师更好的掌控课堂走向和学生学习的进展情况。4 重庆师范大学硕士学位论文2文献综述2.1.2国内研究现状李晶洁（2002）通过对控制和关联辨证关系的具体分析，明确了外语教学课堂上的师生关系。研究指出在教学过程中的师生关系必定是一种以学生为主、教师为辅的模式。并且进一步指出教师要充分利用和挖掘师生对话中蕴藏的机会，这是改善外语互动课堂师生语言交流状况的关键所在。王丹（2004）研究了教师与学生在语言教学实践过程中的认知环节，其目的是想从认知传递过程的角度为语言教学实践提供一种可靠的理论参考。她认为外语教学需要符合学生的实际情况，在课程设计时要注意三点：一是教授基本方法和内容，组织情景教学，激发学生自主思考积极性；二是在教学过程中以学生为主体，侧重学习过程；三是运用开放式教学，营造一个和谐开放的课堂氛围。王丽萍（2004）研究了外语教学如何进入交际互动课堂，她认为教师首先要认清自己在教学过程中的角色与作用，利用科学的教学模式，以学生为教学工作重心，在课堂教学过程中树立起学生是课堂主人的意识，不断摸索、勇于实践。徐飞（2005）系统分析了国内外互动课堂教学的研究状况，分别对课堂互动类型、课堂互动差异性、教师对话和学生参与等四个方面进行了系统分析，并且指出了几点不足：研究主要集中在语言层面，对心理学、社会因素研究不多；往往会忽略外语语境的因素；研究不够深入，一般多为现象的描述，而针对现象背后的影响因素研究不多；课堂因素单一，缺乏系统研究。王宇（2005）研究了“面子”对课堂教学的影响，并分析了影响课堂互动的隐性因素。研究指出“面子”在课堂教学中十分重要，它是外语互动课堂教学的关键因素，因此要采取恰当的措施解决好“面子”问题给课堂教学带来的不便。部分学者认为互动课堂的特点是调动所有的积极因素，将教师的一人为主角转向以学生为主角，创造了具有特色的互动合作型课堂。但是互动课堂仍旧面临着一些挑战：如何看待“先进教育经验”的问题；如何看待“实践研究”的问题；如何发展课堂分析的概念及其技术的问题。这些问题的解决是互动课堂发展之前需要解决的关键问题（钟启泉，2010）。徐锦芬,曹忠凯（2010）针对课堂互动优点、课堂互动的设计与开展以及课堂互动的影响因素等进行了研究，并比较了国内外外语教学课堂互动研究的基本概况、方法、对象与环境、内容,指出国内对互动课堂的研究比国外还是有一定差距，并对未来国内外语课堂互动研究提出了建议。周斌（2015）认为互动课堂的目的就在于师生要共同合作来实现一节课的教学目标，在合作与互动的过程中教师要注重培养学生的发散思维，提高学生的学习质量。他进一步指出想让师生互动的环节在高中英语教学过程中发挥作用，教5 重庆师范大学硕士学位论文2文献综述师要做到尊重学生个体的差异，做到以学生为主体的思想转变。庞蔚（2015）主要研究了互动课堂的影响因素、课堂话语研究、互动模式及互动策略。她认为互动课堂在中国教育的大背景下发挥出了很重要的作用，而传统的教育模式不能够满足国内英语人才的培养，对于提高国内学生的英语学习成绩和实际交流水平，互动课堂是实现这一目标的重要途径。2.2语法教学在国内外的相关研究2.2.1国外研究现状20世纪70年代，在国外开始流行外语教学交际法，而语法教学所占比重受到严重削弱（Johnson,2001）。70年代末到80年代初，有学者提出外语教学的“自然法”模式（Jack,1986），这种方法认为语言应该通过自然学得，而不是通过上语法课来获得一门语言技能。由于新式教学理论的影响，在课堂上，语法教学已经逐渐被取代。这种做法往往忽略了语法教学带来的诸多有利条件和好处，而单一强调其不利影响，所以语法教学被取代带来的后果是十分严重的。例如，学生的读写能力受到严重的影响，从而他们的听力和口语也必然会受到牵连，所以最终呈现出的结果是学生交际能力受到严重阻碍。作为语法教学的反对者，Krashen（1981）认为，一门语言学习或者习得过程应该是一个从有意而为之到自然发展的过程，是一个在自然环境下循序渐进、不断学习的过程，他非常反对那些在有意识的前提下通过教师机械固定的对学生的大脑进行强制输入的学习过程和模式。在英语语法的教育教学过程中，很多人都认为语法课只是讲述和传授一些有关英语语法知识和结构的内容，往往忽略掉一门语言真正的使用过程，从而使语法独立于包含它的语言交流过程。这些人认为在这种课堂讲授的语法知识和结构不可能长期存在于学生的潜意识中，甚至基本不会进入到学生的潜意识中去，就此学生学习一门语言的过程基本可以说是一个失败的过程。Truscott（1996,1998）系统的研究了有关显性语法教学的作用，也曾作出了类似的结论：一般应用的语法教学所起的作用是非常短暂的，并且较为肤浅。实质上这类方法并不会真正丰富学习者的语言知识，提高他们对语言的应用能力。他认为关于此类的众多研究并没有指出在语法课上表现优异的学生在实际交流过程中会多么有利，虽然学习者经历过语法教学课，但是在实际语言交流的过程中也不一定能够运用自如。他认为在这些研究中所呈现出的语法教学的积极作用是因为研究结果仅仅是测试语言，而非在整个过程中展开。6 重庆师范大学硕士学位论文2文献综述Schwartz（1993）明确指出：人们往往在掌握一定的证据或规律之后，才会对某一种语言形成一定的语法结构和固定模式。此外，在研究普遍语法二语习得过程时，研究者认为如果学生在学习外语过程中同样遵循固定套路与结构，那么这一外语学习过程也同样可以被认为是普遍语法和输入语言之间相互作用、相辅相成而自然完成的，所以他得出了结论：无论任何形式的语法知识和结构的传授都是多余的。作为语法教学的支持者，研究者Skehan（1998）还发现，学生不能娴熟甚至不能对有意表达的目标语言同时进行意义与形式方面的处理和加工。因此，要想学生对语言的意义进行恰当的处理和加工，并且不忽略掉某些特定的语言结构与形式，那么就要求学生在进行语言表达时注意目标语的形式，此过程可以成为对相关语言形式的加工与处理。Ellis（2002）认为，一门语言的学习应该是隐性的，应该养成一种习惯，最终形成潜意识里所拥有的内容。这不仅包括语言的作用与形式的合理搭配，也包括语言学习过程中潜意识里挖掘出的规律及对其缓慢的学习。然而，这一过程要想深深的印刻在潜意识里，成为一种自发的行为，就要通过大量的反复的练习，这种练习并不是刻意仅仅靠课堂提供一些语法结构和语法规律就能满足的。2.2.2国内研究现状审视我国的英语语法教学，自建国之后，走过的道路曲折并且坎坷。从建国初期到90年代初，由于我国教学基本上都是使用语法翻译法（孙庆国，2009），所以形成了语法翻译法一直是英语教学重点的这一固有思想和模式。但随着国外新型外语教学法的逐步引入和受西方二语习得理论的影响，语法教学被逐步取代的趋势逐渐扩大。张正东曾指出我国的英语语法教学应该“以自我为主”，立足于基本国情与民情，根据本国学生的实际情况，以国外现有的先进教学模式作参考，建造中国特色的英语语法教学之路。其后，外语教学界随着交际教学思想的广泛传播，英语教学逐渐形成了重视学生语言运用能力的培养，批评以语法为主要内容的知识教学的趋势。玛丽安娜曾经说过“引人注意的和令人信服的证据表明，无语法的教学，无论是以理解为基础，还是以交际为基础，都只会导致蹩脚的，不合语法的洋径滨式的外语。学生很难超越这个阶段，取得任何进步。”通过一系列的理论和实践验证，语法教学在外语学习中的地位被在此确立（吴益民，1997）。就语言教学的发展趋势而言，郝兴跃（2004）的研究指出，交际性的语法教学会逐渐取代传统的语法教学。在90年代以前，语法教学在交际法中几乎没有任7 重庆师范大学硕士学位论文2文献综述何地位，这反映出语法能力也是交际能力重要组成部分的论点，并认为明示语法课堂将会在英语课堂上取代其他的课堂教学模式，这种趋势表现为语法教学与意义和语境的结合。他认为语法教学应该结合其他的语言技能运用到学习过程中去，而不是单独的为了学习语法而开一门语法教学课程。应该与听、说、读、写相辅相成，将语法教学融入贯穿到其教学过程当中，使其共同提高。同时，值得指出的是语法教学往往更倾向于以学生为主导。但是需要注意的是，将学生放到主导地位并非把整个课堂都交由学生自己主持，以学生为主导是指教学活动主要围绕学生的需要展开。在2002年，梅德明主持了对我国部分大中型城市的“大中小学英语教学现状调查”。结果显示，在语法教学中学生基本上都是在教师安排的固定活动中扮演角色，组织形式过于单一或死板，往往都是回答问题、对话、讨论等内容。采用这种模式，多数学生并不反感，但是也并非十分积极的参与其中，有的只是为了学习较好的学生准备的活动，这不利于教学质量的均衡发展。此外，这种模式使学生把学习作为一种沉重的负担，无法体味到学习过程中应该享受的快乐和愉悦，不利于提高学生的学习积极性和开发学生的学习潜质。通过调查得知，学生也想通过活跃的课堂氛围和充满激情的教师来刺激自己学习的积极性。束定芳（2004）认为，目前无论是小学、中学还是大学，外语教学形式和方法都过于单一和死板，缺乏应有的创新。该研究对参加硕士研究生课程进修的年轻外语教师进行随机抽样调查，研究结果显示，“语法翻译法”是大部分教师采用的方法，而对于目前流行的教学法——“交际法”在课堂教学过程中难以实施，原因有很多，比如学生的实际水平、班级学生的数量、有限的时间、教师的语言功底、考试的压力等，所以大部分的教师还是选择使用“语法翻译法”进行课堂教学。同时研究还发现，学生对英语学习的热情和动力不足，大多时候都是教师担任课堂活动中的主要角色。朱京珍（2015）认为，英语语法是培养学生听说读写能力的基础，但是在现在的语法教学中，教师并没有充分意识到语法教学对学生综合能力的培养，而是因为其在考试中占的比重较大，这种认识在一定程度上导致了“哑巴英语”现象。教师应准确定位语法教学，注重对学生英语运用能力的培养。2.3135互动课堂教学模式的相关研究135互动教学模式是我国教育学者根据本国国情，立足于已有的、成熟的教育理论，借鉴较成功的教育模式而形成的一种新型教育模式。135互动课堂教学模式的形成，吸引了部分学者的研究和实践。廖连晖（2014）对135自主课堂模式进行了探索，他认为这种课堂模式能够8 重庆师范大学硕士学位论文2文献综述激起学生的自主探求意识，营造民主平等的教学氛围，使学生最大程度的发展自己。张绪煜(2015)在八年级思想品德课上开展了135互动课堂模式的实践教学，将学生的学习变成一件快乐的事。王玉华等（2014）认为135互动课堂教学模式使学生能够自主学习、合作探究，提高了学生的自学能力、解题能力、分析能力。高爱华（2009）将135互动课堂模式应用于初中生物课，实践了一堂生动精彩的课程。郑振祥等（2016）对135互动课堂模式做了深入研究，并指出一些问题的存在，如还有许多教师不敢放手，自己主动讲课的欲望比较强烈；合作学习后没有及时关注合作的成果等。赵文荣（2012）认为135互动课堂模式有利于转变教师的教学方式，教师由原来的课堂主宰者转变为教学的设计者、组织者和指导者。赵飞（2014）设想将135互动课堂模式应用在体育课教学模式当中，摆脱教师的“独角戏”的角色。周艳峥（2013）将135课堂教学模式应用在英语课堂教学中，活跃了课堂气氛，结果显示此种教学模式可以提高课堂效率，激发学生学习兴趣，培养其团队精神，提高其学习英语的能力。杨明红（2013）认为135互动课堂教学模式展现出的教学效果较好，整个课堂充满了生机与活力，学生学习兴趣较高，能主动参与到课堂中来，学习态度和学习习惯等问题都有了很大程度上的改善，提高了教学质量。许艳红（2015）在教育实践中认识到在135互动课堂模式下，形成一种融洽、和谐的人际氛围，让学生感受到学习知识是一件快乐的事，由此激发学生的学习动力和兴趣，增强学生自信心，让整个课堂“活”起来。孟庆生（2013）认为在合作学习过程中，成绩较好的学生会得到发展，成绩中等的学生会得到锻炼，学习较差的学生会得到帮助，由此可以形成全班发展、集体进步的学习氛围；而学生和老师、学生和学生之间通力合作、团队竞争、互帮互助都有助于对其人格的培养。刘辉（2013，2014）在135互动课堂模式探索实践过程中认识到“学会倾听”在小组合作学习中的重要性。张淑华（2015）就如何组建135互动课堂模式中的学习小组进行了实践研究，她认为学习小组是打造高效课堂的关键，同时也是提高教学成绩的主渠道。马文君（2016）对135互动课堂在英语教学中的应用进行了研究，她指出在实行135互动课堂之后，课堂气氛十分活跃，学生学习的积极性提高,听说能力也大幅提高，同时合作意识和交往能力也有所增强。9 重庆师范大学硕士学位论文3理论基础3理论基础3.1135互动课堂教学模式建构理论基础3.1.1社会互动理论社会互动理论即社会之间相互作用的理论，是人与人、人与群、群与群之间相互作用、相互影响的过程。它是一个基体与另一个基体通过社会行为相互影响，从而达到自身行为对他人的作用和自身期待他人行为的效果。社会互动理论应具备以下几个要素：互动主体为两个或两个以上；互动主体之间发生或即将发生某种接触（行为上或心理上）；参与各方主体有意识的考虑到行为“符号”所代表的“意义”。社会互动的主要形式可以分为：交换、合作、竞争、强制、顺从和顺应。交换遵循互利互惠原则，是个体或群体之间发生的以获得报酬或回报发生的社会互动行为。合作是指仅依靠个人或群体一方单独之力很难完成或无法完成目标而必须通过两者之间的合作以达到共同利益或共同目标的社会互动行为。竞争是指两个行为主体为了达到共同的目标或获得更高的利益而进行争夺与较量的社会互动行为。强制是指行为主体将意志或思想强加给另一方的社会互动行为，在现代教育教学中，很多教师都是通过课堂将自己的知识强制输入到学生的头脑，往往忽视了学生能够接受多少或者学生的最佳接受方式。顺从和顺应是指行为主体主动或自愿调整自己的行为来顺从另一方的行为，顺应比顺从的范围广一些，除了顺从以外，它还指双方同时调整自己的行为，便于实现相互适应。3.1.2支架式教学理论支架式教学理论是根据维果茨基的“最近发展区”理论，对较复杂的问题建立支架式概念框架，便于学习者沿着支架进一步加深对知识的理解。支架式教学理论中的“支架”就像建筑行业用于辅助工程的“脚手架”，旨在辅助解决学生在学习过程中遇到的问题，对学习知识、理解知识起支撑作用，促使学生的认知发展不断从实际水平提升到潜在水平。教师的作用就在于完善概念框架。支架式教学的基本环节分为五个方面。一、架脚手架——围绕学习主题，建立概念框架。二、进入情景——引导学习者进入问题情景，并提供必解决问题的工具。三、独立探索——教师让学生自己选择探索问题的方向，在探索过程中教师可以提供相关提示。10 重庆师范大学硕士学位论文3理论基础四、协作学习——学生通过互相交流和与教师的讨论，在共享探索成果的基础上达到对知识的全面、正确理解，最终完成对知识的意义建构。五、效果评价——包括学生的自主学习能力的提高；学生对小组共同学习的影响；是否对所学知识达到了深刻的理解和认识。支架式教学重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，它是以学生为中心，利用情境、合作、对话等要素充分发挥学生对学习的积极性、主动性和首创性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。3.2135互动课堂教学模式理论3.2.1135互动课堂教学模式的基本含义“1”指的是课堂教学要抓住一条主线，即课堂上主要讨论的问题。针对解决待解决的问题从而实现课堂目标。“3”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，即自主学习、合作交流、巩固延伸，每一个阶段都需要教师完成特定的教学任务。“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基本环节来完成，即情景导学，提出问题——自主学习，尝试解决——讨论交流，合作解决——展示评研，归纳提升——巩固达标，拓展延伸。3.2.2135互动课堂教学模式在语法课中的流程本节主要介绍了语法课的教学模式流程，除了学习较为复杂的专项语法内容应建立专项语法课之外，一般的英语语法教学均可采用本节所给出的语法教学模式进行课程的安排和设计，并且为英语课其他的教学工作做出铺垫，使学生能够更好的接受在听、说、读、写课上所学到的知识。知识预习课堂互动巩固拓展情景导学揭示主题阅读发现个体建构合作交流感悟规则互动训练运用提升反馈达标拓展延伸11 重庆师范大学硕士学位论文3理论基础（1）第一阶段知识预习这一阶段采取的方式是课上安排下一节课的活动内容、课下完成。其主要任务有：一、预习语法知识，为培养学生的自主学习习惯，针对性的布置一些与即将学得的语法项目有关的知识，完成自主预习的这一环节；二、小组交流，在小组之中选出一个小组长，由其组织本组成员进行交流，交流内容为即将习得语法的相关知识，各抒己见、共同进步；三、预习展示，预习展示的主要任务就是对学过的知识做简要的衔接，对即将学得的内容进一步理解和介绍。学生在完成以上内容的时候，教师应多给予关注，及时与学生进行互动和交流。需要指出的是，在预习之时，重点围绕与即将习得的语法知识的相关内容展开；并且预习的内容要尽量精简，对于精华部分要提前掌握。（2）第二阶段课堂互动①情景导学，揭示主题在这一部分，教师应结合即将学得的语法内容设计安排活动，以活动为核心展开教学，增加相关的背景知识和实际应用内容，激发学生自主学习的激情与潜力，使学生乐于参加并享乐其中，从而协调性引出所学语法内容。另外，注重学生自主学习的同时，要给学生安排一些学习任务，使其带着任务投入学习，在学习过程中解决问题。值得注意的是，激发起学生的兴趣是学习的第一要务，所以创造的情景显得尤为重要，它要求必须围绕着本单元的语法精华部分展开，但又要求多样性、与学生的实际需要相结合，不能显得过于太单调，充分利用各种教学手段，如漫画、视频、小卡片等来激发学生的兴趣，刺激学生的大脑，使学得的东西记忆深刻。另外还要注意和学生之间的交流，教师主动的交流往往会极大地鼓励学生的勇气，增加学生的胆量和兴趣。②阅读发现，个体建构在这一环节，学生需要带着教师提出的问题阅读教师制定的材料，并且在学习过程中要求学生发现即将学得的语法项目。教师要主动引导学生借助以往学过的词汇、短语词组或本模块新句型等知识，并通过观察、比较、总结，对新的语法知识与结构达成初步的理解。需要注意的是，教师在语法课预先设置的问题要具有针对性，要和新语法的知识相关。学生在阅读过程中遇到的生词、句型或其他难懂的结构要进行及时的记录。在小组讨论时，要进行小组内的相互交流，提取大家公认的难题进行意见的交流和解决，在遇到十分难懂问题的时候，要求助教师，这就要求教师要积极主动的了解学生学习的进展状况，并及时提供帮助。③合作交流，感悟规则12 重庆师范大学硕士学位论文3理论基础在这一阶段，由小组成员提出在上一阶段学习过程中记录的问题，然后由小组长汇总，按顺序逐条进行讨论和解决。当遇到不能达成共识的问题，要积极寻求教师的帮助。各个小组之间也要进行适当的交流，进行问题的补充和交流工作。教师在这一阶段的任务是在各小组的交流成果基础之上，对每组学生进行归纳补充、点拨和强调，使学生更加了解语法规则，深化理解、提升认知。重要的是，在小组合作交流过程中，教师必须要深入各小组并及时发现问题，及时进行点拨指导，帮助学生提高认识、加深理解。教师对学生认知不到位、不深刻的地方，一定要给予系统的总结补充及完善提高，及时帮助学生对所学的重点语法知识进行归纳、梳理。④互动训练，运用提升本环节，教师应在学生对语法有初步理解的基础上，对学生进行有针对性的“听、说、读、写、译”训练活动，使学生能够掌握并灵活运用，以此来培养学生的交际能力。具体操作应该是：首先，由教师先给出问题，然后让学生自己思考，是否有办法自己解决；然后，通过小组内部交流的方式发现问题，解决问题，由教师在深入小组内部进行点拨指导；最后，小组与小组之间进行相互交流，针对其他小组的成果发表意见和建议，最终达到共同提高的目的。重要的是采取的语法训练的问题设计要紧紧围绕语法规则和句型结构，主题与重点相结合，训练有针对性，先专项再综合。其中“说”这一部分可以采取学生两两组合、小组合作等形式；“写”这一部分的练习可以采取多层次、多形式的练习。⑤反馈达标，拓展延伸这一环节，要求学生通过自己与周围同学及小组讨论来获得所遇到问题的答案，并对知识有更深层次的理解。小组长应在学生独立完成拓展延伸型问题或反馈达标型问题之后，组织小组成员围绕问题进行交流，发现问题并达成共识。之后小组之间进行交流、评价等活动，然后由老师进行点评，并帮学生再次梳理本节所学的语法知识。值得注意的是，设计反馈达标型问题时要紧紧围绕本节课的重点进行，注重对本节语法知识的理解与应用。当设计拓展延伸型问题时要依据学情适度安排，重点在对语法及新句式的灵活运用。（3）第三阶段巩固延伸这一阶段的内容主要在课后实施。主要有两项任务：复习课堂上所学的语法知识，完善课堂笔记，掌握新学的词汇和语法知识等；安排预习，预习下节课要学习的词汇和语法知识，了解相关背景知识。13 重庆师范大学硕士学位论文3理论基础3.2.3135互动课堂教学模式的组织形式135互动课堂教学模式的组织形式是以问题为主线，形成了以个体建构、小组合作、集体展示三种活动有机结合的互动学习过程，通过良性互动促进学生认知、情意的协调发展，激发学习的潜能和自主发展潜能。所以，要想构建气氛民主、便于合作交流的开放性课堂就应该打破教师对课堂的垄断地位，使每个学生都置身其中，在与教师和同学的交流互动过程中，积极合作、共同参与，共享学习经验和成果，不断提升自我。135互动课堂教学模式具体采取小组合作学习方式，根据班级总体人数，选定4～5人以上的学生组成学习小组，每一个学习小组为一个单元，遵循“组内异质，组间同质”的原则，对各小组成员进行编号和分工。这种教学模式将传统的由教师向学生的单向信息交流渠道转变为向教师与学生、学生与学生之间的多向信息流渠道，增加了教师与学生、学生与学生之间的相互交流，一方面有利于教师及时、全面的了解学生的学习动态，根据学生的情况做出具体的指导，另一方面也有利于学生之间相互学习，共同提高。14 重庆师范大学硕士学位论文4135互动课堂教学模式在高一英语语法课中的应用研究4135互动课堂教学模式在高一英语语法课中的应用研究4.1实验研究设计4.1.1实验目的了解当前高中英语语法教学的教学模式现状；135互动课堂教学模式适不适合应用于高一英语语法课中；135互动课堂教学模式应用在语法课后学生的语法成绩是否提高；运用这种教学模式能否弥补传统语法教学的不足，增强在语法课堂中教师与学生的互动，提高学生运用语法的能力。4.1.2实验对象实验对象为河北省秦皇岛市青龙满族自治县第一中学高一（3）班的学生，本班共有48位学生，本班同学比较活跃，学习氛围良好，学习成绩在年级处于中上级水平。本班在实验过程中采用135互动课堂教学模式进行语法教学。对比对象为河北省秦皇岛市青龙满族自治县第一中学高一（5）班的学生，本班共有50位学生，本班同学思想活跃，爱回答问题，学习成绩在年级处于中上级水平。本班在实验过程中采用传统的语法教学模式。4.1.3实验方法本研究的方法为课堂观察法，比较法，测验法，调查问卷。（1）课堂观察法课堂观察是质性评价的一种方式，通过课堂观察，可以得到量表不能得到的信息。实验中该方法的目的是检验135互动课堂模式在应用过程中是否起到了积极的作用。135互动课堂教学模式与传统语法教学模式相比，增加了教师与学生的互动，学生小组内的交流合作学习，这些能力的提升不能单靠测试卷就能体现出来，而是要观察记录教师与学生的课堂表现。如在第一阶段中，同学预习的效果，我们可以通过她与小组内同学的交流，来观察她的预习工作是否完成；在第二阶段，教师与学生的互动情况，我们可以通过课堂上教师与学生的交流、活动来观察教师与学生是否充分互动。（2）比较法本次研究选取了两个教学班级,其中一个班级采取135互动课堂教学模式进行语法教学，另一个班级采取传统语法教学模式进行语法教学。比较法旨在将应用135互动课堂教学模式后的班级学生的课堂活跃程度、与教师互动状况，学习15 重庆师范大学硕士学位论文4135互动课堂教学模式在高一英语语法课中的应用研究效果等与采用传统语法教学法班级的同学进行比较。（3）测验法在实验期间，向两个班级的同学分别发放语法测验卷，试题均为高考题，具有代表性。通过比较实验班与对比班的成绩,检验本阶段学生对所学语法知识的掌握情况。（4）调查问卷本研究的调查问卷是根据英语语法教学理论，在国内外已发表的论文基础上，针对我国英语语法教学的特点编制而成的。实验前实施该方法的主要目的是了解当前高中英语语法教学的现状，发现当前语法教学中存在的问题，对新的教学模式提供借鉴。实验后向学生发放调查问卷主要是了解应用135互动课堂模式后学生对该模式的反馈情况，以便教师在今后的教学过程中进行相应改进。4.1.4实验步骤实验前期发放教师调查问卷，了解当前教师的语法教学模式与学生的课堂表现。跟进课堂观察，观察课堂上教师与学生的互动情况，小组合作学习情况，导读卡的使用情况。实验中期，设计不同的教学案例，多角度切入“135”互动课堂教学模式，以各种形式帮助学生理解语法的形式、意义和功能，提升学生在听、说、读、写译方面的综合能力。记录实验班与对比班的每次语法考试成绩以便后期进行对比分析。实验后期，向实验班的学生发放调查问卷，了解学生对新型教学模式的评价，发现新型教学模式的优劣，继而进行相应改进。4.2实验过程4.2.1研究时间2015年9月到2016年1月4.2.2前期调查2015年9月初，笔者在新学期开始的第二周，向该校英语教师发放了调查问卷，共发放问卷36份。问卷具有代表性，可以反映该校现阶段高中英语语法教学的基本情况。为了更好的了解当前的英语语法教学的现状，笔者在一个月的时间内，深入课堂，对语法课堂的教学进行观察，主要观察了教师的语法教学模式以及学生对语法学习的方式。通过分析问卷和课堂观察发现，教师一般将一个语法16 重庆师范大学硕士学位论文4135互动课堂教学模式在高一英语语法课中的应用研究知识点分为几节课进行教学。教师的教学方式主要是“满堂灌”的形式，在课堂上，教师讲授语法知识，学生记下该知识点的重要内容以及相关例句，如果时间充足教师会让学生进行相关例句的进行模仿以便加深记忆。教师会要求学生准备专门的语法笔记本，一节语法课下来，学生的笔记上满是知识点。老师会在课后要求学生背诵知识点，布置相应的语法练习，以便第二节课进行讲解，纠正学生的错误，巩固记忆上节课学习的语法知识。通过对教师的调查问卷以及课堂观察，笔者基本掌握了当前的语法教学模式：教师教授——学生记笔记——学生模仿练习——教师纠正错误——教师总结知识点——学生背诵。本次实验时间为一个学期，为了保证135互动课堂的充分开展，要做足相应的准备。笔者将本学期的语法知识点整理出来，并根据不同的语法知识设计出了不同的教学案例，以保证135互动课堂模式下语法课堂的教学质量。向学生介绍135互动课堂模式的开展步骤，说明什么是135互动课堂，它由几个阶段，几个环节组成，让学生提前了解该模式，以便更好的适应。4.2.3研究过程在充分了解当前的语法教学模式以及向学生介绍135互动课堂模式后，笔者开始将135互动课堂模式应用在该校实验班的语法教学课堂中。首先，改变当前的课堂形式，对学生进行分组。将本班的48名同学分为六个小组，每组八名同学。按照第一次语法考试的成绩进行降序排序，前六名分别为每组组长，组内编号为1；七到十二名分别分到六个小组，组内编号为2；十三到十八名分别分到六个小组，组内编号为3……以此类推，将学生按照此类型分别分组，以保证六组学生的学习成绩均等，同时兼顾学生的性格，自控能力，对小组成员进行微调，有利于组内成员间的交流与合作。其次，各组采取团坐方式。根据教室情况，采取组员团坐方式，为了帮助学困生，我们实现采取一对一互助合作组形式。即组内大号挨着小号的形式，有利于学生实现互助学习，共同进步。接着，给各组配备写字板。为了使每个小组间进行互相交流，互相点评，各组可以将本组的预习情况，学习中发现的问题等向其他小组的同学进行展示，有利于班级的整体交流。然后，各小组进行组内任务分配。如小组内需要记录员，记分员，评论员，各小组人员在任务分配上采取轮流制，以确保每个同学尝试不同角色。在分配好学习小组后，教师按照所设计的教学案例和135互动课堂教学模式的理念和流程组织语法课堂。17 重庆师范大学硕士学位论文4135互动课堂教学模式在高一英语语法课中的应用研究4.2.4后期调查整理教师课堂日志，统计学生课堂活跃度；收集整理两个班级的语法测验成绩，在平均分、优秀率和及格率三个方面分别分析实验班与对比班的成绩差异；向实验班学生发放调查问卷，收集学生对135互动课堂模式的反馈情况，了解该模式的可取之处与不足之处，便于后期对该种教学模式进行改进和完善。4.3教学案例基于135互动课堂模式的流程设计出情态动词的教学案例以及教学导学卡。通过复习初中阶段学习过的“can,may,must,might”等情态动词，引出新的语法知识：canbedoing,mightbedoing.帮助学生区分它们之间在意义、用法、使用情况上的区别，使同学能够运用情态动词表达自己的情感态度。情态动词（ModalVerbs）在初中阶段已经有所涉及，但是初中阶段只是浅层次的接触，高中阶段需要掌握情态动词在更深层次上的应用。情态动词表示说话人的某种感情或语气，对某一动作或某种状态的态度。表示“需要，可以，必须，应当，可能等”。常见的情态动词有，can,could,may,might,must,haveto,shall,should,oughtto,will,would,need,dare。本节课通过复习简单的情态动词，引出本课的新知识“can’tbedoing,maybedoing,mustbedoing”等。通过学习本课，引导学生在具体语境中感悟、学习、理解、掌握情态动词的具体应用，增强语言表现力，为语言综合运用能力的提高打下基础。我所设计的教学案例是针对河北省秦皇岛市青龙满族自治县第一中学刚入学的高一(3)班同学，该班同学成绩处于年级中上等水平，大多数同学上课认真听讲，积极刻苦，只有一小部分同学因未适应高中生活，成绩相对较差，不能跟上正常的教学节奏。所以，激发和培养他们的学习兴趣，让他们认真听讲，积极参与学习，始终是非常重要的。另一方面，本班同学特别喜欢运动，尤其是篮球这项运动，班级已组成了男生队和女生队，他们喜欢竞争，争强好胜、不服输的精神也是他们这一学段学生的特点，所以笔者决定运用游戏、采取竞争的办法来调控整节课堂，时刻吸引他们的注意力，让学生以饱满的精神状态投入到本课的学习中来。本课的设计思路以课程标准为指导，突出学生学习主体地位，落实学生自主、合作、探究学习方式，通过听、说、读、赛、述、写等生动有趣的教学活动，培养他们的综合语言运用能力，变被动学习为主动学习、快乐学习、高效学习，让学生真正成为学习的主人。具体来说，以“135”互动课堂模式为架构，通过谈论“男生应该打篮球，女生可以打篮球”话题导入，给学生创设一个轻松的学习氛围，吸引他们的注意力，18 重庆师范大学硕士学位论文4135互动课堂教学模式在高一英语语法课中的应用研究激发他们的学习欲望，培养他们浓厚的学习兴趣。进而引出情态动词的使用，随后，以一个个问题为主线，引导学生在解决问题的过程中，准确深入地理解情态动词，掌握情态动词在文章中的应用，培养学生语言综合运用能力。（1）教学目标①通过本课的学习，学生能熟读并记住情态动词，掌握情态动词的使用情况。②培养学生的听，说，读，写能力，能够准确的用情态动词表达自己的情感和态度。③激发学生的学习兴趣并让学生有意识的进行小组合作学习。（2）教学重点和教学难点①引导学生记住情态动词的使用方法并掌握情态动词在不同条件下的使用情况。②通过对简单情态动词的复习，引导学生掌握本课新的知识点“can’tbedoing,maybedoing,mustbedoing”等.③学生能够区分它们之间的用法，并通过导学卡，小组互助学习模式深刻记忆情态动词，并运用情态动词表达自己的情感态度。（3）教学工具媒体教室、黑板、粉笔等。（4）教学过程Ⅰ.情景导学，揭示话题①师生对话。首先，教师提出问题“Whoisyourfavoritepopstar?Whydoyoulikehimorher?”，让学生自由回答。在学生回答问题前，教师提醒或引导学生这样回答：MyfavoritestarisWangYuan.或WangYuanismyfavoritestar.Becausehecansingwonderfulsongs.然后，教师对学生刚才的回答进行简单地概括。Somestudentslikefilmstars.Somestudentslikepopstars.Likeallofyou,Ilikepopstars,too.Whoismyfavorite?Doyouwanttoknow?学生会说“Yes”.教师说“Guess”.②猜一猜。教师让学生猜测教师本人最喜欢的明星。教师指导学生这样猜：学生问教师一连串的一般疑问句，教师只回答“Yes”或“No”.Forexample。Isheaman?IsheChinese?Isheaplayer?当学生猜出教师最喜欢的明星后，教师对学生的表现进行表扬，同时，课件19 重庆师范大学硕士学位论文4135互动课堂教学模式在高一英语语法课中的应用研究展示出易建联图片，并再做简单介绍。Teacher:Right.Congratulations!YiJianlianismyfavoritestar.HewasbornonOctober27,1987,inGuangDong.Heisabout116kilogram.HewasthemostfamousstarinChina.HehasmadegreatcontributionstoourChina’sbasketballcause.In2002,heachievedthefameofthe“FutureInternationalBasketballStar”.Helikesbasketballverymuch.Whataboutyou?Doyoulikebasketball?Students:Yes!在学生回答“Yes”后，教师课件出示篮球图片，并提问学生：“Canyouplaybasketball?”引导学生做出回答。教师把这些问题通过课件展示出来，再让学生朗读一遍。接着，教师播放一段易建联打球时候的小视频。这个视频会激发学生的兴趣，调动学生对接下来学习内容的积极性。随后，要求学生打开课本74页，带着前三个问题开始默读文本，进入下一环节学习。设计意图：这是一个追星的时代。不同的学生追不同的星，这些星成为他们模仿的偶像,崇拜的对象。对于你最喜欢的星的回答，会营造出一个宽松的环境，激发起学生的学习热情，使学生能把注意力迅速集中到课堂上来，投入到本节课的学习之中。同时播放小视频也会引起学生的关注，让他们充满好奇，带着好奇心和求知欲学习接下来的内容。Ⅱ.阅读文本，整体感知①学生默读。教师提出关于课文内容的三个问题，教师要求学生带着上面前三个问题默读课文，并在课本上进行勾画，标注出三个问题答案的出处。教师在学生间巡视，看学生阅读情况。同时，学生应标注出自己阅读过程中遇到的生词、句型或其他难懂的结构。②问题处理。教师注意到多数学生找到问题答案的前提下，提问：“WhowanttobeaplayerlikeYiJianlian?”“Howcanyoubecomehim?”学生主动回答。教师可问不同小组的多名学生，重复回答这个问题。教师给答对的同学所在小组加分。第二和第三两个问题以此类推。同时，将答案用课件展示。随着课件展示的越来越丰富，第二个问题和第三个问题引出了本课的新知识，canbedoing,maynotbedoing,即情态动词+bedoing形式.BasketballwasinventedbyJamesNaismith.Hemustbeexercising20 重庆师范大学硕士学位论文4135互动课堂教学模式在高一英语语法课中的应用研究everyday.Hecan’tbeeatingtoomuchmeatatusual.让学生分组大声朗读这三句话。然后评出最佳朗读小组。设计意图：让学生带着这三个问题默读课文，增强了阅读的目的性，有助于学生查读、跳读等阅读策略的培养与形成。默读的形式有助于提高学生阅读速度,深刻记忆canbedoing这种表达形式。小组对比朗读有利于引发学生加分的欲望，从而用心用力朗读，熟记“情态动词+doing”的形式。Ⅲ.精读文本互动提升①问题导读教师课件出示下面三个问题，让学生阅读课文。1.WhomightbethecoachofYiJianlian?2.WhyweretheBerlinOlympicscanbeimportantforbasketball?3.WhatmayYiJianliandoingattheendofthebasketballmatch?②播放课文录音。教师播放课文录音，来规范学生的语音和语调。③朗读课文。教师让学生朗读课文，要求学生在课本上勾画出答案的出处和不明白的地方,想出回答第三个问题的多种答案。④处理问题。先让学生在小组内讨论交流各自的答案，并互相做问答练习。10分钟后，教师让三个小组展示。每个小组不同的学生展示，给不同的分数。不展示的小组准备对三个小组进行评价（从答案的准确、语言的流畅、展示的形式）。在处理第三个问题时，要引导学生用英语来思考，展示小组内的所有不同答案。⑤提问质疑。让学生提问：有哪些不理解、不明白的短语、句子等。对小组展示的答案形式有质疑的可以提出。可以让学生解答，学生回答不了的，由教师解答。设计意图：语言是有声的。播放录音的目的在于规范学生的语音、语调；三个问题的设置是为了培养学生“抓细节”的阅读能力，和尽情想象的发散思维能力。用笔在课本上勾画是为了培养学生好的阅读习惯。让学生提问是查漏补缺的过程，在这个过程中学生之间，学生与老师直接可以进行互动。Ⅳ.展示运用评研提升①轻松时刻：篮球知识问答。每组出十个问题，准备提问其他小组，并为回答其他小组的十个问题做准备。争取每人都要提问，每人都要准备回答。提出问题，指定回答的学生如答不出，可以由组内他人代答，但赋分不同。21 重庆师范大学硕士学位论文4135互动课堂教学模式在高一英语语法课中的应用研究②根据课件板书，简要复述本节课所学知识点。设计意图：引导学生梳理总结刚才第二和第三两个环节处理的问题，此外，学生还可提出自己小组的个性化问题，把语法知识引向深入。采用篮球知识竞赛的形式，有助于充分调动学生参与课堂的积极性，由于有准备，学生会有“题”问，也会有“话”答。板书设计也比较生动直观，有助于学生掌握本课主要内容，为学生的“复述”做好铺垫，起到点睛作用。Ⅴ.读写结合拓展延伸①拿出导学卡，让学生自主完成上面的内容。②学生组内交流后展示。③教师课件订正答案。导读卡：Intoday’ssociety,therearedifferentkindsofstararoundus.IlikeZhangShaohanmost.Shesinginganddancing.Atthesametime,shemakedeliciousfood.She(sleep)now.她不可能在睡觉。She(leave)tomorrow.她可能明天离开。Why(find)faultwiththatpeople?为什么你老是找那个人的茬？设计意图：眼过千遭不如手过一遍。把所学知识进行不同形式的改写，让学生仿写句子填空，目的仍是帮助学生总结巩固本课所学，但形式上的变化——写，会让学生静下心来，认真独立思考，培养提高学生“写”的能力。4.4数据收集与分析4.4.1实验前期教师调查问卷分析实验前期向教师发放调查问卷，其目的是了解当前教师的语法教学现状和学生的学习态度、兴趣等情况，从而与135互动课堂模式实验后的效果作对比。本次实验共向该校英语教师发放了36份问卷，全部收回，问卷有效率为100%。该调查问卷共有15个问题，均以选择题形式出现，主要涉及教师对当前语法教学的认识和看法，语法教学对学生能力的培养以及学生对语法学习的兴趣和课堂表现等。调查问卷详情见附录一，调查问卷统计如下:22 重庆师范大学硕士学位论文4135互动课堂教学模式在高一英语语法课中的应用研究实验前期教师调查问卷选项A人数B人数C人数D人数题号（百分比）（百分比）（百分比）（百分比）10（0.0%）12（33.3%）23（63.9%）1（2.8%）24（11.1%）17（47.2%）15（41.7%）0（0.0%）317（47.2%）14（38.9%）5（13.9%）0（0.0%）421（58.3%）9（25.0%）6（16.7%）0（0.0%）50（0.0%）3（8.3%）33（91.7%）0（0.0%）64（11.1%）27（75.0%）2（5.6%）3（8.3%）729（80.6%）4（11.1%）3（8.3%）0（0.0%）85（13.9%）28（77.8%）2（5.6%）1（2.8%）96（16.7%）17（47.2%）10（27.8%）3（8.3%）102（5.6%）27（75.0%）4（11.1%）3（8.3%）114（11.1%）15（41.7%）2（5.6%）15（41.7%）126（16.7%）26（72.2%）3（8.3%）1（2.8%）134（11.1%）15（41.7%）13（36.1%）4（11.1%）147（19.4%）24（66.7%）4（11.1%）1（2.8%）158（22.2%）20（55.6%）5（13.9%）3（8.3%）通过上表可以发现大多数教师认为语法学习很重要，少数教师认为语法教学比较重要，但是也有个别教师不清楚语法的重要性；多数教师认为语法教学的目的是应试，部分教师认识到语法教学是为培养学生听说读写以及综合能力的运用。当前的语法教学模式主要由教师讲解，只有极小部分的教师会让学生讲解，语法教学依然采取教师讲授，学生接收的模式。在课堂上，教师较少的创设情境进行语法教学，偶尔会邀请学生参与讨论，主动发现学生知识漏洞的时间也比较少。教师认为语法教学在听说读写方面都起到了一定的帮助作用，但尤其需要注意的是，绝大多数教师认为语法教学对写作的帮助较大。有一部分学生会在课前预习语法知识；课堂上学生主动回答问题、与教师互动的次数较少，对语法学习的兴趣不高。通过教师的调查问卷可以发现当前的语法教学模式仍是教师灌输式，对语法教学的地位和重要性认识不到位，在课堂上和学生交流较少，学生学习语法的兴趣不高。4.4.2实验中的课堂活跃度对比调查本研究基于青龙县第一中学高一两个班级（命名为甲班和乙班），其中甲班23 重庆师范大学硕士学位论文4135互动课堂教学模式在高一英语语法课中的应用研究48人，乙班50人。课堂活跃度的数据采集是每个月中旬某一节课堂回答问题人数，6个月期间，每个月中旬某一节课的课堂回答问题举手人数占全部人数的百分比，取记录三次的平均值。图1.135教学模式与普通教学模式课堂活跃度/%如图1所示，在英语语法课中使用135课堂教学模式后，甲班的课堂活跃度大幅提高，学生积极性饱满，整体高于普通教学模式下的课堂活跃度。在135课堂教学模式下，甲班学生积极发言，阐述自己对问题的理解及答案，活跃度振动幅度较大，是由于教师提出的问题难易程度不同所导致的。在第二次收集数据时，由于教师提问的问题比较简单和开放，所以举手的人数达到78%；相比较而言，在普通课堂教学模式下，乙班的课堂活跃度远不如甲班，其课堂活跃度均小于40%，并且回答问题的学生始终局限于学习成绩较好的学生，而学习成绩中等及以下的学生难以突破自己的心理障碍和思维模式，整体课堂气氛不活跃，往往是学生被动回答问题。4.4.3实验中期学生测试成绩对比调查平均分：全班成绩加和与人数的商。及格率：考试成绩在60分及以上的人数占总人数的百分比。优秀率：考试成绩在90分及以上的人数占总人数的百分比。24 重庆师范大学硕士学位论文4135互动课堂教学模式在高一英语语法课中的应用研究图2.135教学模式与普通教学模式平均分如图2所示，在使用135模式一个月后，甲班的平均分比乙班的平均分低0.4分，可能是由于刚开始试用135课堂教学新模式，学生要有一个适应过程。从第二次及之后的考试成绩平均分可以看出，135课堂教学模式在提高班级整体的英语成绩方面效果显著。究其原因，135课堂教学模式在提高学生积极性方面要远远好于普通课堂教学模式，这一点是最重要的，因为提高学生成绩靠的不是“满堂灌”，而是要真正调动学生的积极性，让他们敢于说话、乐于说话、积极思考，与同学积极交流思想，与教师积极互动，提高他们对学习英语的兴趣，带动整体的课堂氛围，让他们切身体会到自己才是“课堂的主人”，这才是提高整体成绩的关键所在。图3.135教学模式与普通教学模式及格率/%25 重庆师范大学硕士学位论文4135互动课堂教学模式在高一英语语法课中的应用研究如图3所示，这是针对成绩较低且处在及格线边缘的同学做的一个调查，由此来观察135互动课堂教学模式对成绩较差学生的影响。在使用135互动课堂教学模式一个月之后，甲班和乙班的及格率相同。但是从第二个月开始，甲班的及格率一直在乙班之上，并且之间的差距随时间的推移有扩大的趋势。由图1和图2可知，在课堂活跃度大幅提高和平均成绩逐渐提高的情况下，英语成绩较差的学生的及格率也在慢慢提高，不及格人数逐渐减少。通过对这些学生的访谈得知，他们英语成绩的提高主要有三个原因：一是教师与同学的互动鼓励了他们，使其认识到自己才是“课堂的主人”这一观念；二是身边的同学在课堂上积极发言，课堂气氛活跃，对他们起到了带动作用，使其有一种“融入其中”的强烈愿望；三是在课下，同学们之间经常讨论语法问题，激起了他们学习语法的兴趣。图4.135教学模式与普通教学模式优秀率/%如图4所示，此数据来源于英语成绩在90分及以上的的学生，由此来研究135教学模式对学习成绩较好的学生的影响。在使用135模式一个月时，甲班的优秀率低于乙班；在第二个月时甲班与乙班的优秀率相同；而在第三个月及以后，甲班的优秀率超过乙班且两班差距有扩大的趋势。由此可以看，在实验初期（两个月以前）对优秀学生的成绩提高没有什么大的影响，而在两个月以后，135互动课堂教学模式下的甲班优秀率在逐渐增加，且人数呈现逐渐增多的趋势。其原因是由于学习成绩较好的同学习惯了自己固有的学习模式，一时间很难改变其根深蒂固的学习模式，所以使用新的课堂教学模式时，在短时间内起到了一些负面的影响，当其适应这种模式后，成绩逐渐提高。通过对这些成绩较好的学生访谈得知，影响他们成绩波动的原因主要是短时间内没有适应这种新的课堂教学模式，导致在实验初期成绩有所下滑。26 重庆师范大学硕士学位论文4135互动课堂教学模式在高一英语语法课中的应用研究4.4.4实验后期学生调查问卷分析在教学实验结束后，为了了解学生对新型语法模式的看法，检验新型语法模式的效果，向实验班的48名同学发放了调查问卷，全部收回，问卷有效率为100%。该调查问卷共有15个问题，均以选择题形式出现，主要涉及学生对新型语法教学模式看法，对该模式的建议以及教师和学生的课堂表现情况等。调查问卷详情见附录二，调查问卷统计如下:实验后期学生调查问卷选项A人数B人数C人数D人数题号（百分比）（百分比）（百分比）（百分比）15（10.4%）31（64.6%）10（20.8%）2（4.2%）22（4.2%）12（25.0%）22（45.8%）12（25.0%）33（6.3%）5（10.4%）32（66.7%）8（16.7%）47（14.6%）30（62.5%）6（12.5%）5（10.4%）50（0.0%）3（6.3%）41（85.4%）4（8.3%）627（56.3%）14（29.2%）5（10.4%）2（4.2%）72（4.2%）31（64.6%）7（14.6%）8（16.7%）83（6.3%）6（12.5%）17（35.4%）22（45.8%）94（8.3%）9（18.8%）29（60.4%）6（12.5%）1026（54.2%）12（25.0%）7（14.6%）3（6.3%）112（4.2%）4（8.3%）19（39.6%）23（47.9%）123（6.3%）5（10.4%）9（18.8%）31（64.6%）1325（52.1%）19（39.6%）3（6.3%）1（2.1%）140（0.0%）27（56.3%）19（39.6%）2（4.2%）152（4.2%）39（81.2%）4（8.3%）3（6.3%）通过上表可以发现，大部分学生在一个半月的时间内基本适应语法教学模式，并且多数学生认为新的教学模式使语法学习变得轻松有趣了。通过对他们的调查发现，多数学生还是倾向135互动教学模式，并且他们认为135互动教学模式可以在一定程度上激发他们的学习兴趣使他们认清在课堂上真正的主人其实就是他们自己，在一定程度上提高了自信心，更加积极主动的与老师和同学互动。同时，他们认为语法教学对他们学习英语的帮助还是很大的。通过数据可以看出，多数学生比较喜欢小组合作学习，他们认为组内交流合作学习对其帮助很大，他们能够准确的表达自己的观点，锻炼自己的自信心，同时倾听别人的观点，达到一个交流互动的过程；并且，通过上表统计结果还可以看出，他们对教学模式和老师的角色基本满意，同时也提出建议即在课堂流程方面应多加改进。27 重庆师范大学硕士学位论文4135互动课堂教学模式在高一英语语法课中的应用研究通过对学生的问卷调查，了解学生对135互动课堂教学模式在课堂上应用的效果以及学生对该模式的意见和建议，有利于对该模式加以改进。4.5小结在实验过程中，新的模式既产生了积极作用，也存在一定的不足，主要体现在以下几个方面：一、教学过程中激发了学生学习兴趣。首先，教师从学生生活实际出发，提出他们感兴趣的问题，引导学生谈论自己身边的话题，学生有话可说，有话能说，创设了轻松、愉快的学习情境，可以说先声夺人。然后，教师又利用学生好奇心强的特点，引导学生猜测教师和其他同学的内心想法，能充分调动学生积极参与到活动中来，导入自然，一气呵成。二、教师紧紧围绕教学目标，安排丰富教学活动。听、说、默读、朗读、竞赛、复述、改写等多种形式，避免了课堂教学的枯燥无味，既有助于学生注意力的集中，也培养了学生的综合语言运用能力。三、教学流程不紧凑，有些教学任务未完成。由于采用小组教学的方法，教师过于注重了解各个小组内的互动交流情况，在时间上未进行合理分配，导致教学任务未完成。四、课堂纪律较差。学生在进行组内交流时，有的同学据理力争，声音过大，导致课堂纪律较差。28 重庆师范大学硕士学位论文5结语5结语5.1研究发现本实验将135互动课堂教学模式应用到高一英语语法课中，旨在探究该模式对学生语法学习是否起到积极作用。经过一个学期的实证研究，笔者发现：一、当前语法课堂的主体仍是教师，语法教学仍采用教师教，学生听的传统教学模式，在学习过程中，学生主动参与与教师的互动较少，主动性较差，课堂活跃度较低，学习兴趣不高。在语法教学过程中，大部分教师注重语法教学内容的系统性，经常总结知识点，使学生形成完整的知识体系。而学生总是依靠教师的总结归纳，很少自己主动对知识进行梳理整合。二、在135互动课堂模式应用后，学生逐渐认识到了自己才是学习的主人，大大提高了学习积极性，与老师以及其他同学的互动明显增多，提高了课堂活跃度。学生的学习成绩在实验前期并没有太大的进步，而是在实验开始后的两个月，不及格的同学人数明显减少，班级平均成绩提升，成绩优秀人数增加。学生对这种“师为导向，生为主体”的新型教学模式产生了浓厚的兴趣。三、教师“导”的作用得到充分体现。导入环节，教师对于学生的回答，进行了指导，有助于学生语言的规范，学生不但有得说，还能说得好。学生“学”的主体地位得到有效落实。从开始的话题谈论，到后来的默读课文、朗读课文、知识竞赛、复述课文，完成短文，所有的教学活动，无一不体现学生的自主学习，反映出教师先进的教学理念。5.2研究启示教学模式的发展是满足教育需求和社会发展的先决条件。各学科研究者都在探索适合本学科的教学模式，以期获得更好的、更适合现在教学发展的教学模式。135互动课堂教学模式采取学生为主体，教师为导的模式，在这种模式下，让学生自主学习、交流学习，学生求知的欲望和学习的积极性大幅度提高，学习成绩也会有所提高。经过本次研究，笔者对在教学过程中发现的问题提出了一些建议：一、明确小组分工，实现各环节有序发展。135自主互动课堂教学先让学生自学，然后组织小组内讨论交流和全班展示交流。为提高学习效率，每个小组成员应在每次课前明确自己在组内的职责，有序参与到活动中。二、设立纪律组长，监管合作学习过程。由于教学过程中小组内与小组间交流讨论较多，导致课堂纪律混乱。设立纪律组长有利于保证课堂秩序，高效开展课堂教学活动。29 重庆师范大学硕士学位论文5结语三、设立多元评价制度，调动学生积极性。评价应涉及多个角度，如问题的质量、汇报的系统性、讲解的透彻通俗度以及脱稿与否、汇报语言组织严谨、板书的美观等方面。可对学生进行奖励加分，设计积分卡，根据学生表现赋予相应积分，积分达到不同阶段可换取礼品，以此激发学生的学习积极性。5.3研究不足与展望本研究虽然进行了文献分析，现状调查，实证研究，问卷调查，但是本研究尚存在一些不足之处：首先，实验周期较短，仅仅涉及了一个学期，不能给新的教学模式以充足的时间，如果实验周期较长，可能得出的数据会更具科学性。其次，本研究只是针对某所中学的某个班级进行的个案研究，且研究对象为刚刚升入高中的学生，对高中阶段的生活可能还不太适应，因此会具有一定的局限性。在研究过程中，前期由于经验不足，曾出现过课堂时间把握不到位，教学任务没有完成的情况。但在教师和学生均适应新的教学模式的情况下，各小组明确任务，合理分工，终于使课堂步入正轨。在展示预习成果阶段，有的学生由于忘记预习或预习不到位，可能会应付了事，没有达到教师布置预习任务想要的预期效果。在教学过程中，由于六个小组均需进行交流，导致课堂纪律比较难控制。有的学生会认为声音越大自己的观点越合理，有时甚至如同开展一场激烈的辩论赛，双方势必要争个高下。在进行小组互评时，有的小组由于在课堂过程中没有认真听讲，评价内容仅限于“好、不错”，并没有什么实质性的内容。语法教学模式的研究是一个长期、复杂的过程，本研究发现，在135互动课堂教学模式下，由于教学环节较多，教师在实施过程中应该控制好各环节的时间，保证各环节间的平稳过渡；由于在教学过程中采用分组教学模式，学生间互动频繁，教师应该想出良好的对策来掌控课堂纪律。在新的教学模式实施过程中，教师应如何关注和监督学生与教师间的互动，避免出现单个学生互动次数过多，大多数学生仍不积极互动的情况。因此，今后的研究应针对存在的问题做进一步研究。30 重庆师范大学硕士学位论文参考文献参考文献ChaudronC.(1988).SecondLanguageClassrooms.Cambridge:CambridgeUniversityPress.EllisN.(2002).Frequencyeffectsinlanguageprocessing:Areviewwithimplicationsfortheoriesofimplicitandexplicitlanguageacquisition.StudiesinSecondLanguageAcquisition.(24),143-188.HansunZW.(2014).ManagingControlandConnectioninanAdultESLClassroom.ResearchintheTeachingofEnglish.49(1),52-74.JackC.(1986).KichardsandTheodoreS.KodggersApproachesandMethodsinLanguageTeaching,CambridgeUniversityPress.JohnsonK.(2001).AnIntroductiontoForeignLanguageLearningandTeaching.PearsonEducationLimited.KrashenS.(1981).SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning.Oxford:OxfordUniversityPress.MitchellM,MontgomeryH,HolderM,StuartD.(2008).Groupinvestigationasacooperativelearningstrategy:anintegratedanalysisoftheliterature.TheAlbertaJournalofEducationalResearch.MooreM.G.(1989).ThreeTypesofInteraction.DistanceEducation.(2),1-7.NamCW,R.D.Zellner.(2011).Therelativeeffectsofpositiveinterdependenceandgroupprocessingonstudentachievementandattitudeinonlinecooperativelearning．Computer＆Education.56(3),680-688．SchwartzB.(1993).Onexplicitandnegativedataeffectingandaffectingcompetenceandlinguisticbehavior.StudiesinSecondLanguageAcquisition.(15),147-163.SeedhouseP.(1994).Linkingpedagogicalpurposestolinguisticpatternsofinteraction:Theanalysisofcommunicationinthelanguageclassroom.InternationalReviewofAppliedLinguistics.SkehanP.(1998).ACognitiveApproachtoLanguageLearning.Oxford:OxfordUniversityPress.Lickona.(1991).EducatingforCharacter：HowOurSchoolCanTeachRespectandResponsibility.NewYork,Bantam.ThomasA.(1987).ClassroomInteraction.Oxford:OxfordUniversityPress.TruscottJ.(1996).ThecaseagainstgrammarcorrectioninL2writingclasses.LanguageLearning.(46),327-369.TruscottJ.(1998).Noticinginsecondlanguageacquisition:Acriticalreview.SecondLanguage31 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重庆师范大学硕士学位论文参考文献(3),125-126.吴益民.(1997).语法在EFL教学中的地位与作用.外语界.(04)53-55,62.徐飞.(2005).国内外课堂互动研究状况述评.国外外语教学.(02),55-63.肖庚生,徐锦芬.(2012).英语学习中的积极互赖与自主学习能力的关系研究.解放军外国语学院学报.(02),47-51.徐锦芬.(2010).曹忠凯.国内外外语/二语课堂互动研究.外语界.(3),51-59.徐锦芬.(2007).大学外语自主学习理论与实践.中国社会科学出版社.许艳红.(2015).构建焕发生命活力的互动课堂.作文成功之路(下).(6),39.杨明红.(2013).浅谈初中英语互动式教学.新课程(中学).(5),105.周斌.(2015).高中英语课堂教学中的师生互动研究.中学生英语.(36),76.赵飞.(2014).“135”体育课堂的酝酿.课程教材教学研究(教育研究).(2),54-55.朱京珍.(2015).浅谈新课改下的高中英语语法教学.英语教师.(10),156-157.张淑华.(2015).如何组建135互动课堂的学习小组.考试周刊.(51),80.赵文荣.(2012).“135”课堂教学模式在课堂教学中的应用.新课程学习(上).(5),60-61.张绪煜.(2015).让学习变成快乐的事——例谈“135”快乐课堂教学模式的运用.湖北教育.(10),6-7.周艳峥.(2013).回归自主高效的英语课堂——谈“135自主课堂教学模式”在英语教学中的应用.学周刊.(9),92.郑振祥,祝春华.(2016).以幸福小组为载体的135教学模式.教育.(1),16-18.33 重庆师范大学硕士学位论文附录A附录A:教师调查问卷尊敬的老师：您好！这是一份关于本校语法教学现状的调查问卷，请您根据实际情况进行填写，本调查仅限于进行科学研究，并不涉及对您个人的评价，请放心填写。谢谢合作！1.您认为语法教学在整个英语教学阶段重要吗?A.不太重要B.比较重要C.很重要D.不清楚2.您认为语法学习对学生的听力有帮助吗？A.比较小B.一般C.比较大D.不清楚3.您认为语法学习对学生的口语有帮助吗？A.比较小B.一般C.比较大D.不清楚4.您认为语法学习对学生的阅读有帮助吗？A.比较小B.一般C.比较大D.不清楚5.您认为语法学习对学生的写作有帮助吗？A.比较小B.一般C.比较大D.不清楚6.您认为语法学习对学生英语综合水平的提升有帮助吗？A.比较小B.一般C.比较大D.不清楚7.您认为语法教学的目的是什么？A.应试B.提升学生英语综合水平C.培养学生听说读写技能D.不清楚8.您当前在课堂上采用哪种方式进行语法教学？A.完全由教师讲解B.基本由教师讲解C.基本由学生讲解D.基本由学生自学9.您会创设相关情境进行语法教学吗？A.从不B.偶尔C.有时D.经常10.您在课堂上会主动发现学生存在的知识漏洞吗？A.从不B.偶尔C.有时D.经常11.学生对您当前的语法教学模式兴趣大吗？34 重庆师范大学硕士学位论文附录AA.较小B.一般C.较大D.不清楚12.课堂上您邀请学生一起参加讨论吗？A.从不B.偶尔C.有时D.经常13.学生会提前预习新知识吗？A.从不B.偶尔C.有时D.经常14.课堂上学生主动举手回答问题吗？A.从不B.偶尔C.有时D.经常15.学生之间在课堂上会互动吗？A.从不B.偶尔C.有时D.经常35 重庆师范大学硕士学位论文附录B附录B:学生调查问卷亲爱的同学们：你们好！感谢对本研究的大力支持，此次调查的目的是了解135互动课堂模式应用后,同学们的对本教学模式的反馈。本调查问卷为不记名调查问卷，请同学们如实填写，谢谢！1.改变教学模式后，你的适应时间为多长？A.15天以内B.15-30天C.30-45天D.超过45天2.采用新的语法教学模式后，你是否觉得语法学习变得轻松了？A.没有B.稍微有点C.有一些D.非常轻松3.你比较喜欢新的语法教学模式还是以前的语法教学模式？A.都不喜欢B.都喜欢C.135教学模式D.传统教学模式4.新的教学模式激发了你对英语的学习兴趣了吗？A.稍微激发B.激发一些C.完全激发D.不清楚5.老师自课堂上会主动了解你在学习过程中的问题吗？A.从不B.偶尔C.经常D.不清楚6.你认为新的教学模式对你的英语语法学习帮助怎样？A.很大B.一般C.较小D.无影响7.你认为互动课堂的主体是谁？A.老师B.学生C.老师和学生D.没有主体8.你是否在135教学模式的课堂上经常发言？A.从不发言B.次数较少C.偶尔D.经常9.你喜欢小组交流还是喜欢和老师交流？A.都不喜欢B.都喜欢C.和小组交流D.和老师交流10.你认为小组合作学习对你的帮助大吗？A.很大B.一般C.不大D不清楚11.在小组合作学习中，你会表达自己的观点吗？A.从不B.偶尔C.经常C.总是12.在和小组产生意见分歧时，你能静下心来倾听他人的想法吗？A.几乎不能B.偶尔C.经常C.总是13.你对老师在课堂上的互动教学是否满意？A.十分满意B.比较满意C.一般D.不满意14.你觉得135教学模式是否需要改进？36 重庆师范大学硕士学位论文附录BA.需要整体改进B.需要一部分改进C.很少需要改进D.不需要15.你觉得这种教学模式应该在哪方面进行改进？A.课堂组织形式B.课堂流程C.学生角色转变D.教师角色转变37 重庆师范大学硕士学位论文附录C附录C:第一次语法专项测试卷1.Teachershavetoconstantlyupdatetheirknowledgeinordertomaintaintheirprofessional___.A.consequenceB.IndependenceC.CompetenceD.intelligence2.Anyway,Ican’tcheathim—it’sagainstallmy____.A.EmotionsB.PrinciplesC.RegulationsD.opinions3.Tommy,run!Bequick!Thehouseisonfire!”themothershouted,with______clearlyinhervoice.A.AngerB.RudenessC.regretD.panic4.Givingupmyjobtogobacktofull-timeeducationwasabig________,butnowIknowitwasthebestdecisionIevermade.A.projectB.commitmentC.competitionD.ambition5.--Didyouenjoytheparty?--Yes,we___byourhosts.A.weretreatedB.wouldbetreated.C.treatedD.hadtreated6.Inthelastfewyears,China___greatachievementsinenvironmentalprotection.A.hasmadeB.hadmadeC.wasmakingD.ismaking7.Inmyhometown,thereisalwaysaharvestsupperforthefarmersafterallthewheat____cut.A.willhavebeenB.willbeC.wasD.hasbeen8.Despitethepreviousroundsoftalks,noagreement______sofarbythetwosides.A.hasbeenreachedB.wasreachedC.willreachD.willhavereached9.Theexactyear_____AngelaandherfamilyspenttogetherinChinawas2008.A.WhenB.whereC.whyD.which10.IborrowthebookSherlockHolmesfromthelibrarylastweek,______myclassmatesrecommendedtome.A.whoB.whichC.whenD.Where11.Itisadifficultproblemforhighschoolstudents_____theycanproperlyusetheInternet.A.whatB.whereC.whenD.whether12.________carefullyifanychangeoccurswhendoingexperimentsinthelab.38 重庆师范大学硕士学位论文附录CA.ObserveB.ToobserveC.ObservedD.Observing13.______atthedoorbeforeyouentermyroom,please.A.KnockB.KnockingC.KnockedD.Toknock14.---Who’sthatatthedoor?---_____isthemilkman.A.HeB.ItC.ThisD.That15.—Can’tyoustayalittlelonger?—It’sgettinglate.Ireally_____gonow,Mydaughterishomealone.A.mayB.canC.mustD.dare16.IfI_____itwithmyowneyes,Iwouldn’thavebelievedit.A.didn’tseeB.weren’tseeingC.wouldn’tseeD.hadn’tseen17.You____beCarol.Youhaven’tchangedabitafteralltheseyears.A.mustB.canC.willD.shall18.Itwassonoisythatwehearourselvesspeak.A.couldn’tB.shouldn’tC.mustn’tDneedn’t19.Itisonethingtoenjoylisteningtogoodmusic,butitis____anothertoplayitwellyourself.A.quiteB.veryC.ratherD.much20.Mr.Stevensonisgreattoworkfor—Ireallycouldn’taskfora_____boss.A.betterB.goodC.bestD.stillbetter39 重庆师范大学硕士学位论文附录D附录D:第二次语法专项测试卷1.Whenaskedabouttheiropinionsabouttheschoolmaster,manyteacherswouldprefertoseehimstepaside_________youngermen.A.intermsofB.inneedofC.infavorofD.inpraiseof2.What’sthe_____,inyouropinion,ofhelpinghimifhedoesn’tmakeanefforttohelphimself?A.sympathyB.themeC.objectD.point3.There’sa_____inourofficethatwhenit’ssomebody’sbirthday,theybringinacakeforusalltoshare.A.traditionB.balanceC.concernD.relationship4.Janecan’tattendthemeetingat3o’clockthisafternoonbecauseshe______aclassatthattime.A.willteachB.wouldteachC.hastaughtD.willbeteaching5.Therealreasonwhyprices____,andstillare,toohighiscomplex,andnoshortdiscussioncansatisfactorilyexplainthisproblem.A.wereB.willbeC.havebeenD.hadbeen6.Itisreportedthataspacestation______onthemooninyearstocome.A.willbebuildingB.willbebuiltC.hasbeenbuildingD.hasbeenbuilt7.JustasIgottotheschoolgate,IrealizedI______mybankinthecafe.A.haveleftB.hadleftCwouldleaveD.wasleaving8.Inourclassthereare46students,______halfwearglasses.A.inwhomB.inthemC.ofwhomD.ofthem9.Thatevening,______Iwilltellyoumoreaboutlater,Iendedupworkingverylate.A.WhichB.whatC.thatD.when10.Acompany______profitsfromhomemarketsaredecliningmayseekopportunitiesabroad.A.WhichB.WhoseC.whoD.why11._____thenurseswantapayincrease,theywantreducedhoursaswell.A.NotdoonlyB.DonotonlyC.OnlynotdoD.Notonlydo12._____metomorrowandI’llletyouknowthelabresult.A.CallingB.CallC.TocallD.Having40 重庆师范大学硕士学位论文附录Dcalled13.Theclimatehereisquitepleasant,thetemperaturerarely,,reaching30Cinsummer.A.ifnotB.ifeverC.ifanyD.ifso14.Itwastheculture,ratherthanthelanguage,____madeithardforhimtoadapttothenewenvironmentabroadA.whereB.whyC.thatD.What15.I______haveworriedbeforeIcametothenewschool,formyclassmateshereareveryfriendlytome.A.mightn’tB.mustn’tC.needn’tD.couldn’t16.IwishI______atmysister’sweddinglastTuesday,butIwasonabusinesstripinNewYorkthen.A.willbeB.wouldbeC.havebeenD.hadbeen17.Theyoungmancouldn’taffordanewcar_______,heboughtausedone.A.BesidesB.OtherwiseC.InsteadD.Still18.Nowadays,thereisaincreaseinchildren’screativity,fortheyaregreatlyencouragedtodeveloptheirtalents.A.sharpB.slightC.naturalD.modest19.Theprofessorcouldtellbythe_______lookinMaris"seyesthatshedidn’tunderstandasinglewordofhislectureA.coldB.blankC.innocentD.fresh20.I"vebeenwritingthisreport____forthelasttwoweeks,butithastobehandedittomorrow.A.finallyB.immediatelyC.occasionallyD.certainly41 重庆师范大学硕士学位论文附录E附录E:第三次语法专项测试卷1.We’dbetterdiscusseverything_______beforeweworkouttheplan.A．indetailB．ingeneralC．onpurposeD．ontime2.Takeyourtime—it’sjust_____shortdistancefromhereto_____restaurant.A./;theB.a;theC.the;aD./;a3.Expertsthinkthat__________recentlydiscoveredpaintingmaybe________Picasso.A.the;/B.a;theC.a;/D.the;a4.HemusthavesensedthatI________him.Hesuddenlyglancedatmeandsaidquietly,"Whyareyoustaringatmelikethat?"A.wouldlookatB.lookedatC.waslookingatD.amlookingat5.Asyougothroughthisbook,you________thateachofthemillionsofpeoplewholivedthroughWorldWarIIhadadifferentexperience.A.willfindB.FoundC.hadfoundD.havefound6.That"swhyIhelpbrightenpeople"sdays.Ifyou________，who"stosaythatanotherpersonwill?A.didn"tB.don"tC．weren"tD．haven"t7.Pleasesendusalltheinformation______youhaveaboutthecandidatefortheposition.A.thatB.WhichC.asD.what8.______thedelayedflightwilltakeoffdependsmuchontheweather.A.WhyB.WhenC.ThatD.What9.Untilnow,wehaveraised50.000poundsforthepoorchildren，______isquiteunexpected.A.ThatB.whichC.whoD.it10.Onlywhenyoucanfindpeaceinyourheart_____goodrelationshipswithothers.A.willyoukeepB.youwillkeepC.youkeptD.didyoukeep11.Accordingtostatistics,amanismorethantwiceaslikelytodieofskincancer_________awoman.A.thanB.suchC.soD.as12.You_____becarefulwiththecamera.Itcosts!A.mustB.mayC.canD.will42 重庆师范大学硕士学位论文附录E13.You_____feelallthetrainingawasteoftime,butI’mahundredpercentsurelateryou’llbegratefulyoudidit.A.shouldB.needC.shallD.may14.Ellenisafantasticdancer.IwishI_____aswellasher.A.danceB.willdanceC.haddancedD.danced15.Myscheduleisvery_____rightnow,butI"lltrytofityouinA.tightB.shortC.regularD.flexible16.—HowareyourrecenttriptoChina?—I’veneverhadonebefore.A.apleasantB.amorepleasantC.amostpleasantD.themostpleasant17.Theoldengineer’seyesstillshonebrightinthewrinkledbrownfaceandhisstepashecameacrosstheroomwas________，thoughslow.A.shakyB.heavyC.casualD.steady18.Anunhappychildhoodmayhavesomenegativeeffectsonaperson’scharactershowever,theyarenotalways_________,A.practicalB.avoidableC.permanentD.beneficial19.Thestate-runcompanyisrequiredtomakeitsaccountsas_________aspossibleforitsstafftomonitortheuseofmoney.A.transparentB.reasonableC.securerD.format20.Whenitcomesto__inpublic,noonecanmatchhim.A.speakB.speakingC.beingspokenD.bespoken43 重庆师范大学硕士学位论文附录F附录F:第四次语法专项测试卷1.Ihaven’tseenSarasinceshewasalittlegirl,andshehaschangedbeyond_______A.hearingBstrengthC.recognitionD.Measure2.Thosewhosufferfromheadachewillfindtheyget______fromthismedicine.A.reliefB.safetyC.defenseD.Shelter3.Jamestookthemagazinesoffthelittletabletomakeforthetelevision.A.roomB.areaC.fieldD.position4.ThepopulationofBeiJing________tomorethantwicewhatitwasin1949.Thefigureisnowapproaching74million.A.hasgrownB.havegrownC.grewD.aregrowing5.--Annisinhospital.--Oh,really?I______know.I_______goandvisither.A.didn’t;amgoingtoB.don’t;wouldC.don’t;willD.didn"t;will6.Edward,youplaysowell.ButI________youplayedthepiano.A.didn’tknowB.hadn’tknownC.don’tknowD.haven’tknown7.Someexpertsthinkreadingisthefundamentalskillupon______schooleducationdepends.A.itB.thatC.WhoseD.which8.ChinaTodayattractsaworldwidereadership,_______showsthatmoreandmorepeopleallovertheworldwanttolearnaboutChina.A.whoB.WhomC.ThatD.which9.Thenumberofsmokers,_____isreported,hasdroppedby17percentinjustoneyear.A.itB.whichC.whatD.as10.Asthesmallestchildofhisfamily,Alexisalwayslongingforthetime____heshouldbeabletobeindependent.A.WhichB.WhereC.whomD.When11._______themorningtrain,hewouldnothavebeenlateforthemeeting.A.DidhecatchB.shouldbecatchC.hashecaughtD.Hadhecaught12.—IspenttwoweeksinLondonlastsummer.44 重庆师范大学硕士学位论文附录F—ThenyoumusthavevisitedtheBritishMuseumduringyourstay._____you?A.mustn’tB.haven’tC.didn’tD.hadn’t13.Notuntilhelefthishome____toknowhowimportantthefamilywasforhim.AdidhebeginBhadhebegunChebeganDhehadbegun14.Thereislittledoubtinyourmindthatheisinnocent,_______________?A.isthereB.isn"tthereC.isheD.isn"the15.Itisluckywebookedaroom,orwe______nowheretostaynow.A.hadB.hadhadC.wouldhaveD.wouldhavehad16.Peoplearerecyclingmanythingswhichthey_____awayinthepast.A.hadthrownB.willbethrowing.C.werethrowingD.wouldhavethrown17.________Ihaveawordwithyou?Itwon’ttakelong.A.CanB.MustC.ShallD.Should18.We_________backinthehotelnowifyoudidn’tlosethemap.A.areB.WereC.willbeD.wouldbe19._____,Imanagedtogetthroughthegameandthepainwasworthitintheend.A.HopefullyB.NormallyC.ThankfullyD.Conveniently20.ThenewstadiumbeingbuiltforthenextAsianGameswillbe____thepresentone.A.asthreetimesbigasB.threetimesasbigasC.asbigasthreetimesD.asbigthreetimesas45 重庆师范大学硕士学位论文附录G附录G:第五次语法专项测试卷1.Dr.PeterSpence,headmasteroftheschool,toldus,“fifthofpupilsheregoontostudyatOxfordandCambridge.”A./;AB./;TheC.the;TheD.a;A2.Incommunication,asmileisusually__________strongsignofafriendlyand_______openattitude.A.the,/B.a,anC.a,/D.the,an3.Asisknowtoall,People’sRepublicofChinaisbiggestdevelopingcountryintheworld.A.the;/B./;theC.the;theD./;/4.——It’ssaidJohnwillbeinajobpayingover＄60,000_____year——Right,hewillalsogetpaidby_____week.A.the;theB.a;theC.the;aD.a;a5.Ihadastrongdesiretoreachinandplaywiththetoy,but________thankfullybytheshopwindow.A.amheldbackB.heldbackC.holdbackD.washeldback6.WhenItalkedwithmygrandmaonthephone,shesoundedweak,butbythetimewe______up,hervoicehadbeenfulloflife.A.werehangingB.hadhungC.hungD.wouldhang7.Johnwasgiventhesamesuitcasehisfatherandgrandfather____withthemtoschool.A.tookB.hadtakenC.weretakingD.wouldtake8.Myparents_____inCanada.Theywerebornthereandhaveneverlivedanywhereelse.A.liveB.livedC.werelivingD.willlive9.Englishisalanguagesharedbyseveraldiversecultures,_________usesitdifferently.A.allofwhichB.eachofwhichC.allofthemD.eachofthem10.Idon’tbecomeaseriousclimberuntilthefifthgrade,______Iwentuptorescueakitethatwasstuckinthebranchesofatree.A.whenB.whereC.whichD.why11.We"llreachthesalestargetsinamonth____wesetatthebeginningoftheyear.46 重庆师范大学硕士学位论文附录GA.whichB.whereC.WhenD.What12.Itistrulydelightfulplace,______looksthesameasitmusthavedone100yearsagowithitswindingstreetsandprettycottages.A.asB.WhereC.ThatD.which13.WasitbecauseJackcamelateforschool______Mr.Smithgotangry?A.whyB.whoC.whereD.That14.Givemeachance,________I’llgiveyouawonderfulsurprise.A.ifB.orC.andD.While15.—Sorry,Mum!Ifailedthejobinterviewagain.—Oh,it"stoobad.Youhavemadefullpreparations.A.mustB.CanC.WouldD.Should16.Itmighthavesavedmesometrouble______theschedule.A.didIknowB.haveIknownC.doIknowD.hadIknown17.—Thefilmis,Ihavetosay,notabitinteresting.—Why?It’s______thanthefilmsIhaveeverseen.A.farmoreinterestingB.muchlessinterestingC.nomoreinterestingD.anylessinteresting18.Thehousewastooexpensiveandtoobig._______.I’dgrownfondofourlittlerentedhouse.A.BesidesB.ThereforeC.SomehowD.Otherwise19.Shehastriedherbest.Pleasedon’tbetoo______aboutherjob.A.strictB.responsibleC.unusualD.particular20.Inthatschool,Englishiscompulsoryforallstudents,butFrenchandRussianare_________.A.specialB.regionalC.optionalD.original47 重庆师范大学硕士学位论文附录H附录H:第六次语法专项测试卷1.Thedoctorisskilledattreatinghearttroubleandneveracceptsanygiftfromhispatients,sohehasaverygood_____.A.expectationB.reputationC.contributionD.civilization2.Thisrestauranthasbecomepopularforitswideoffoodsthatsuitalltastesandpockets.A.divisionB.areaC.rangeD.circle3.It’sgoodfeelingforpeopletoadmiretheShanghaiWorldExpothatgivesthempleasure.A./,aB.a,/C.the,aD.a,the4.----WhydoestheLakesmellterrible?----Becauselargequantitiesofwater___________.A.havepollutedB.isbeingpollutedC.hasbeenpollutedD.havebeenpolluted5.IcalledHannahmanytimesyesterdayevening,butIcouldn"tgetthrough.Herbrother____onthephoneallthetime!A.wastalkingB.hasbeentalkingC.hastalkedD.talked6.Thebossofthecompanyistryingtocreateaneasyatmosphere______hisemployeesenjoytheirwork.A.whereB.whichC.whenD.who7.Hewrotemanychildren’sbooks,nearlyhalfof____werepublishedinthe1990s.A.whomB.whichC.themD.that8.Thebooksonthedesk,______coversareshiny,areprizesforus.A.whichB.whatC.whoseD.that9.—Idon’tknowaboutyou,butI’msickandtiredofthisweather.—_________.Ican’tstandallthisrain.A.Idon’tcareB.It’shardtosayC.SoamID.Ihopenot10.ItwasnotuntilIcamehere____Irealizedthisplacewasfamous,fornotonlyitsbeautybutalsoitsweather.A.WhoB.ThatC.whereD.Before11.—HaveyouseemthefilmUndertheHawthornTree?48 重庆师范大学硕士学位论文附录H—Ofcourse,Ihave.Itwasinourvillage_______itwasmade.A.thatB.whereC.whenD.Which12.Itsoundslikesomethingiswrongwiththecar’sengine._______,we’dbettertakeittothegarageimmediately.A.OtherwiseB.IfnotC.ButforthatD.Ifso13.Althoughyou_____findbargainsinLondon,it’snotgenerallyacheapplacetoshop.A.shouldB.needC.mustD.Can14.We______thedifficultytogether,butwhydidn’tyoutellme?A.shouldfaceB.mightfaceC.couldhavefacedD.musthavefaced15.Wewouldn’thavecalledataxiyesterdayifHarold__________usaridehome.A.didn’tofferB.wouldn’tofferC.hasn’tofferedD.hadn’toffered16.Dayslater,mybrothercalledtosayhewasallright,but_____saywherehewas.A.mustn"tB.shouldn"tC.wouldn"tD.mightn"t17.Gracedoesn"twanttomovetoNewYorkbecauseshethinksifshe_____there,shewouldn"tbeabletoseeherparentsveryoften.A.livesB.wouldliveC.havingaskedD.weretolive18.WhenMomlookedbackontheearlydaysoftheirmarriage,shewonderedhowtheyhadmanagedwith______money.A.sofewB.suchfewC.solittleD.suchlittle19.Thelandis_____attractiveinspringandautumnbecauseofthepleasantweatherinbothseasons.A.partlyB.merelyC.nearlyD.equally20.Ittookusquitealongtimetogettotheamusementpark.Itwas_____journey.A.threehourB.athree-hoursC.athree-hourD.threehours49 重庆师范大学硕士学位论文致谢致谢本论文的实验内容及撰写是在杨璐僖导师的精心指导下完成的。在此过程中，杨老师悉心教导，从论文的选题、实验方案的设计、教学案例的设计、结果分析到论文的撰写，无不倾注了杨教授的大量心血和辛勤汗水。在我的课题研究遇到困难时，老师总是及时地给我以启发。老师勇于开拓的创新思维、严谨求实的科研作风、为事业甘于奉献的乐观精神，值得我终身学习。在求学期间，老师不仅在学习和工作上，而且在生活、思想等各个方面给予我无微不至的指导、关怀与帮助。在学业即将完成之际，向恩师致以深深的谢意，衷心祝愿恩师身体健康、工作顺利!感谢河北省秦皇岛市青龙满族自治县第一中学的老师及学生给予本研究的大力支持；感谢学习期间的所有任课老师；感谢我的同学在完成毕业论文时对我的启发和帮助。感谢关心和支持我的亲人朋友，感谢各位指导老师！感谢在我成长道路上关心和帮助过我的所有的人！50