借助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学 68页

学校编号０３９４＿１国书分类号Ｈ３学号―乂２０１２１３７密级嚇巧走巧托大孝专业学位及其他非全日制研究生硕±学位论文借助多媒体技术优化髙职院校非英语专业英语语法教学ＯｐｔｉｍｉｚａｔｉｏｎｏｆＥｎｇｌｉｓｈＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇＦｏｒ－ＮｏｎＥｎ封ｉｓｈＭａｏｒｓｉｎＨｉｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｅｓｊｇｇＴｈｒｏｕｇｈＭｕｌｔｉｍｅｄｉａＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ陆芳芳培养方式：非全日制学位类别：教育硕±．学科专业崎、：学科教学（英语）＇研巧方向，：英语教學當指导教师：林宇申请学位级别：硕±沦文提交日期：２０１４年９月２５日沦文评阅人：匿名送帘论文答辩日期；２０１４年１１月３０日答辩委员会主席：毛摧然学位授予单位：福建师范大学学位授予日期：２０巧年１月日？－。社＾．＂謹毀；Ｕ溝葵，裝 摘要摘要高职高专英语教学的目的是培养学生综合素质，提高实际运用语言的交际能力。交际能力的提高必须建立在语言准确和流利的基础上，因此，对高职院校非英语专业学生进行语法教学是必要的。通过分析目前高职院校非英语专业英语语法教学现状，，我们发现传统的英语语法教学模式存在着许多弊端和不足为了提高高职院校＂非英语专业英语语法教学效果，笔者认为对借助多媒体技术优化高职院校非英语＂专业英语语法教学进行研究有必要并且也很重要。因此，笔者设定此题目作为本研究的论题。通过灵活有效的运用多媒体技术Ｗ及结合学生感知规律的特点，从提高学习者的听、说、读、写等能力出发，具体提出了借助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学的方法，设想通过多媒体手段创设的语境可促进学习者在实际的运用中把语法的形式、意义与功能进行有机的结合，提高英语的交际能力。论文通过理论研究，强调了语法教学的重要性，分析了语境理论和语法教学的关系，并通过相关的文献研究，论述了多媒体辅助外语教学的优势，及借助多媒体技术优化英语语法教学应遵循的原则，为本论文的研究提供了有力的理论支持。一为了验证本研究的实际效果，对笔者所执教的两个班级进行，笔者设计了个实验一为期个学期的实验研究１助，通过测试Ｗ及对实验数据进行分析，结果表明）借。２多媒体辅助教学有利于优化传统的英语语法教学模式，提高英语语法教学效果）。借助多媒体辅助英语语法教学有利于激发学生学习兴趣，提高自主学习能力多媒、立体的强大优势，多维，可Ｗ为学习者创建丰富多样且具有交际意义的语言活动体、动态的语境吸引了学习者，促进他们积极思维并进行主动学习。３）利用多媒体技术可Ｗ为学习者创设接近语言实际的情景，并且结合教学班级的专业特点创设语言交际实景，使学生得到更多实际的锻炼。因此，多媒体辅助英语教学能够有效提高学生综合运用语言的能力。此外，本文的研究成果将为广大同类髙职英语教师改善语法教学提供一定的参考价值。：语法教学关键词；多媒体技术；交际能力Ｉ 摘要Ａｂｓｂａｄ’ＴｈｅＣａｃｈｉｎｇｕｒｏｓｅｆｏｒＥｎｌｉｓｈｉｎｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｅｓｉｓ化ｅｎｈａｎｃｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｐｐｇｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｑｕａｌｉｔｙａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｉｌｌｔｈｅｉｒｐｒａｃｔｉｃａｌｕｓｅｏｆ化ｅｌａ打ｇｕａｇｅ．Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｓｈｏｕｌｄｂｅｂａｓｅｄｏｎｌａｎｇｕａｇｅ，ａｃｃｕａｃａｎｄｆｌｕｅｎｃＴｈｅｒｅｆｏｒｅ－ｒｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｏａｃｈＥｎｌｉｓｈｒａｍｍａｒｔｏｎｏｎＥｎｌｉｓｈｙｙ．ｔｙｔｔｅ呂ｇｇ，ｍａｊｏｒｓｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓ．ＴｈｒｏｕｇｈａｎａｌｙｚｉｎｇｔｉｌｅｐｒｅｓｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆＥｎｇｌｉｓｈｒａｍｍａｒｅａｃｈｎｎｄｌｅａｒｎｉｎｎｎｏｎ－ｌｉｓｈｍｒｓｉｎｈｉｈｅｒｖｏｃａｉｏｎｌｃｌｌｅｅｓｗｅｇｔｉｇａｇｉＥｎｇａｏｔａｏｊｇｇ，ｆｍｄｔｈａｔｔｈｅｒｅａｒｅａｌｏｔｏｆｒｏｂｌｅｍｓｌｙｉｎｇｉｎｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒＣａｃｈｉｎｇｐｍｏｄｅＳｏｎｏｒｄｅｒｔｏｍｒｏｖｅ化ｅｅｆｉｃｅｎｃａｎｄ化ｅｕａｌｔｏｆＥｎｌｉｓｈｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｌ．ｉｉｉｙｑｉｙｇｇ，，ｐｇ化ｅａｎ化ｏｒｔｈｉｎｋｓｉｔｎｅｃｅｓｓａｒｙａｎｄｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｏＣＯ打加ｃｔａｒｅｓｅａｒｃｈｉｎ化化ｅｏｐｔｉｍｉｚａｔｉｏｎｏｆ－ＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｆｏｒｎｏｎＥｎｇｌｉｓｈｍａｊｏｒｓｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓｔｈｒｏｕｇｈｇｔｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ．Ｈｅｎｃｅｔｈｅａｕｔｈｏｒｓｅｔｓｔｈｅ化ｉｃａｓｒｅｓｅａｒｃｈｗｏｒｋｆｏｒｈｅｔｈｅｓｉｓ．，ｐＭｅａｎｗｈｉｌｅｔｈｅａｕｔｈｏｒｒｏｏｓｅｓｓｅｃｉｆｉｃｏｔｉｍｉｚｉｎｍｅｔｈｏｄｓｔｈｒｏｕｈｏｅｒａｔｉｎ，ｐｐｐｐｇｇｐｇｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｆｌｅｘ化ｌｙａｎｄｅｆｅｃｔｉｖｅｌｙａｎｄｓｅｔｔｉｎｇｏ山ｆｒｏｍｉｍｐｒｏｖｉｎｇ化ｅ，ｗｒｉｓｔｕｄｅｎｔｓａｂｉｌｉｔｏｆｌｉｓｔ；ｅｎｉｎｇｓｐｅａｋｉｎｇｒｅａｄｉｎｔｉｎａｎｄｓｏｏｎａｃｃｏｒｄｉｎ１：０ｔｈｅｉｒｙ，ｇ，，ｇｇｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎｒｕｌｅｓ，ａｓｓｕｍｉｎｇｔｈａｔｔｈｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｃｏｎｔｅｘｔｃｒｅａｔｅｄｂｙｍｕｌｔｉｍｅｄｉａＣａｃｈｉｎｇ，ｍｅａｎｓｃａｎｆａｃｉｌｉｔａｔｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｏｒｇａｎｉｃｃｏｍｂｉｎａｔｉｏ打ｏｆｆｏｒｍｍｅａｎｉｎｇａｎｄｆｕｎｃｔｉｏｎｏｆ，化ｅｇｒａｍｍａｒｉｎｔｈｅｉｒｐｒａｃｔｉｃａｌｕｓｅｏｆＥｎｇｌｉｓｈｔｈｕｓｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｉｒＥｎｇｌｉｓｈｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎａｂｉｌｉｔｙ．Ｏｎ化ｅｂａｓｉｓｏｆ也ｅｏｒｅｔｉｃａｌｓｔｕｄｙ化ｅ化ｅｓｉｓｅｍｐｈａｓｉｚｅｓ化ｅｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｏｆ化ｅｇｒａｍｍａｒ，ｔｅ过加ｎｇａｎａｌｚｅｓ化ｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｂｅｔｗｅｅ打化ｅＣＯ打ｔｅｘｔ化ｅｏｒａｎｄｔｈｅｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎ．，ｙｐｙｇｇｅｓ－Ｂｉｄｅｓ化ｅ也ｅｓｉｓｉｌｌｕｓｔｒａｔｅｓ化ｅａｄｖａｎ化ｅｓａｎｄ化ｅｒｉｎｃｉｌｅｓｏｆｍｕｌｔｉｍｅｄｉａａｓｓｉｓｔｉｎ，ｇｐｐｇｆｏ＊ｉｅｉｎｌａｎｕａｅ１：ｅａｃｈｉ打ｔｈｒｏｕｈｓｔｕｄｉｎｔｈｅｒｅｌｅｖａｎｔｌｉｔｅｒａｔｕｒｅａｌｌｏｆｗｈｉｃｈａｒｅｇｇｇｇｇｙｇ，ｓｕｐｐｏｓｅｄｔｏｐｒｏｖｉｄｅｓｔｒｏｎｇｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｓｕｐｐｏｒｔｆｂｒ化ｅｒｅｓｅａｒｃｈ．Ｔｏｐｒｏｖｅ也ｅｒａｃｔｉｃａｌｐｅｆｅｃｔｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｄｅｉｇｎｅ过ａｎｅｘｐｅｒｉｍｅ打ｔａｌｓｔｕｄｙｆｏｒｏｎｅｓｅｍｅｓｔｅｒｉｎｔｗｏｃｌａｓｓｅｓｗｈｅｒｅｔｈｅａｕｔｈｏｒｔｅａｃｈｅｓ．Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｆｒｏｍｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｄａｔａｓｕｅｓｔｔｈａｔｅｍｕｌｔｍｅｄａ－ａｓｓｓｔｎａｃｅｔｈｏｄｓｏｆｒｅａｔｂｅｎｅｆｉｔｔｏｇｇｔｈｉｉｉｉｇ化ｈｉｎｇｍｉｇ－ＥｎＥｎｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎＦｉｒｓｌｉｔｉｓｈｅｌｆｕｌｏｏｔｉｍｉｚｅｔｈｅａｄｉｔｉｏｎａｌｌｉｓｈｒａｍｍａｒｇ．ｔｙｔ杜ｇ，ｐｐｇｇＳａｃｈｉｎ呂ｍｏｄｅｌａｎｄｔｅｎｄｓｔｏｉｍｒｏｖｅｔｈｅ化ａｃｈｉｎｅｆｅｃｔｏｆＥｎｌｉｓｈｒａｍｍａｒ．Ｓｅｃｏｎｄｌｉｔ，ｐｇｇｇ乂ＩＩＩ 福建师范大学陆芳芳硕主学位论文，ｉｓｈｅｌｐｆｕｌ化ｓｔｉｍｕｌａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒａｂｉｌｉｔｙｏｆａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇ．Ａｒｉｃｈｖａｒｉｅｔｙｏｆｌａｎｕａｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｃａｎｂｅｃｒｅａｔｅｄｗ恤ｔｈｅｈｅｌｏｆｇｇｐｈｅｍｕ－－ｔｌｔｉｍｅｄｉａａｓｓｉｓｔｉｎｔｅａｃｈｉｎｅｔｈｏｄ．Ｍｕｌｔｉｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｔｈｒｅｅｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌａｎｄｇｇｍ，＾ｄｙｎａｍｉｃｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｃｏｎｔｅｘｔｓｃｒｅａｔｅｄｂｙｍｅａｎｓｏｆｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｃａｎａｒｏｕｓｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｓｓｉｏｎｐｆｏｒｎｉｈ－ｌｉ化Ｅｇｌｓｅａｍｎｇａｎｄ＞ｒｏｍｏｔ：ｅｅｉｒｏｓｉｔｉｖｅｔｈｉｎｋｉｎｇａｎｄｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｓｔｕｄｉ朗．Ｔｈｉｒｄｌｉｐｙ，ｉｔｍｌｔｉｍｅｄｉ泣ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｃａｎｃｒｅａｔｅｔｈｏｓｅｃｏｎｔｅｘｔｓｒｅｓｅｍｂｌｉｎ１：ｏｔｈｅａｃｔｕａｌｗｏｒｋｉｎａｎｄｇｇｌｉｖｉｎｇｓｉｔｕａｔｉｏｎｉｎＥｎｇｌｉｓｈ，ｗｈｉｃｈｗｉｌｌｏｆｆｅｒｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈｅａｕｔｈｅｎｔｉｃｌａｎｇｕａｇｅｔｕａ－ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｓｈｕｓｉｍｒｏｖｉｎｔｈｅｉｒａｃｔｕａｌｌａｎｅａｂｉｌｉｔ．Ｓｏｍｕｌｔｉｍｅｄｉａａｓｓｉｓｔｉｎ，ｐｇｇｇｙｇ＾Ｅｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｃａｎｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｕｓｉｎｇ１做阱ａｇｅｅｆｅｃｔｉｖｅｌｙ，ａｄｄｉｔｉｏｎ，ｔｈｅｒ的ｅ姐沈ｒｅｓｕｌｔｓｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒａｒｅ燃ｐｅｃｔｅｄｔｏｐｒｏｖｉｄｅ泣ｃｅｒｔａｉｎｒｅｆｅｒｅｎｃｅｖａｌｕｅｆｏｒｔｈｏｓｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｓｉｍｉｌａｒｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏ打ａｌｃｏＵｅｇｅｓｗｈｅｎｉｔｃｏｍｅｓｔｏｔｈｅｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆｒａｉｍｎａｒｔｅａｃｈｉｎ．ｇｇＫｅｙｗｏｒｄｓ：ｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｔｅｃｈｎｏｌｏ，ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｅｔｅｎｃｅｇｇ，ｇｙｐＩＶ 中文文摘中文文摘随着改革开放的深入，，我国髙等职业教育的改革与发展也不断的深化高职院校公共英语教学改革也要适应时代的发展满足学生的现实需求，努力实现专业人才培养目标要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》等教育部文件提出高职高专英语教学的目的是培养学生综合素质，提高实际运用语言的交际能力。交际能力的提高，语法知识是基础，扎实的语法知识可Ｗ促进话语的组织，实现交际的顺畅性、得体性、成功性。尽管语法的教与不教经历了漫长而复杂的曲折路程，但是经过教学的实践与反思，中外学者已基本达成共巧，肯定了语法教学的重要性和必要性，语法教学回归了它的地位和使命。特别是，对于为社会培养高等专口性人才的高职院校来说，要提高学习者实际运用语言的交际能力，满足学生的就业需求、增强就业竞争力，打好语言基础，进行语法教学是极其必要，且意义重大。但现在的关键是怎么教的问题。就目前高职院校非英语专业英语语法教学现状来看，学习目的不明确、意识淡薄、教与学失衡、教学方法不当等问题阻碍了教学目标的实现；语法。教学似乎未能有效促进学生实际运用语言能力的提高究其原因，笔者认为语言交一定的交际语境际能力的训练需要。因为只有在恰当的语境中才能进行有效的语言－交际，才能进行语言形式、意义与功能相互结合的活动。ＬａｒｓｅｎＦｒｅｅｍａｎ２００巧所（＝个认为语法的教学应涵盖形式（ｆｏｒｍ）、意义（ｍｅａｎｉｎｇ）和运用（ｕｓｅ）这方面，她强调学习语法不仅要掌握语法规则，还应该准确、有意义地进行得体的使用，这样学习者才能达到准确运用语言进行有效交际的目的。语法知识是保证准确使用语一，而语法知识的学习不是孤立言的基础、僵化的，必须把语法的学习置于定的语境中一，使语法的形式、意义在充分的语境中实现与功能的和谐统，使语法的学习和使用更加的具体化、形象化、交际化。但现实的情况是，学生的学习主要靠课堂教学获得，缺乏自然习得语言的外语环境。显然，教学者在语言知识传授中有必要为学生创建尽可能接近真实的语境，设计丰富多样且具有交际意义的语言活动。基于这方面的认识，笔者提出相应的策略：创设文化语境；创设语篇语境；创设情境语境。基于这些策略Ｗ及对有关语法教学的文献研究，笔者发现多媒体技术具有极大的优越性，教学者可助多媒体教学辅助手段为英语语法知识的教学创设的接一促成学习者进近于真实的语言情境，使语法的形式、意义与功能达到有效的统，＂。行有效的交际活动基于笔者对高职院校非英语专业英语教学的认识，笔者选择借Ｖ 福建师范大学陆芳芳硕±学位论文＂助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学作为论文的研究论题，旨在运用现代化的教学手段优化传统的英语语法教学模式，设想借助多媒体技术优化课＇堂教学，提高学习成绩。，提高学习者实际运用语言的能力同时通过教学实践和教学实验考查、考证教学模式的成效。、部分全文分为六个章节。其中第Ｈ章和第四章是核屯。在研究的过程中，笔者、采用了文献法、测验法、问卷调查法、访谈法实验法等研究方法，力求本研究的科学性、准确性、客观性。一第章为前言，主要介绍了本文的研究背景、研究目的和研究意义。在经济飞速发展对人才培养提出更高要求Ｗ及经济与现代信息技术的发展不断地推动技术与教育的整合的大背景下，笔者基于多媒体辅助外语教学的优势和语法教学必须和语＂＂境相结合的事实，提出借助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学的论题，旨在通过多媒体技术的引入优他高职院校传统的英语语法教学，提高教学，，效果增强学生自主学习能力培养实际综合运用语言的交际能力，Ｗ更好的适应高等职业院校的学生对外语学习的要求，，提高其今后的就业竞争力。同时本文的研究能为语法教学提供新的思路，更能激发学生学习的兴趣和热情，Ｗ及促进教师在现代技术飞速发展的时代不断的成长。第二章是文献综述，首先，阐述语法教学的重要性，论述语法教学和语境的关。系，强调语法教学不能脱离语境，Ｗ提高语言交际能力为目的性的教学意义其次，，针对语法教学的策略论题，概述多媒体辅助教学技术基本知识整理、归纳国内外在多媒体辅助教学手段作用方面的研究文献。第Ｈ章主要论述借助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学的可行性，笔者从高职院校英语课程教学要求Ｗ及高职院校非英语专业英语语法教学实质，证明高职院校非英语专业英语语法教学的必要性意义两方面出发，并针对目前高一：职院校非英语专业英语语法教学现状，提出改善语法教学的策略（）创设文化语境；（二）创设语篇语境；（王）创设情境语境。阐明了创建优化语法教学语境的意义和必要性。根据策略指导借助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学的运用，并借助多媒体辅助外语教学的优势的支持，Ｗ及遵循借助多媒体技术优化英语语法教学应遵循的原则，笔者提出借助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学的方法。在本研究中，，笔者将几种方法相互结合融会贯通，并主要Ｗ创设语境方法为主进行研究，，在具体的运用中结合学习者感知规律的特点从提高学ＶＩ 中文文摘、、、习者的听说、读写等能力出发，针对不同的语法项目创设多维立体、动态的教学语境进行裸堂教学，力困激发学习者学习的兴趣，提高语言的实际运用能力，在第四章中具体阐述了从创设语境出发借助多媒体技术优化鳥职院校非英语专业英语语法教学的方法，并通过实验证明其效果。第四章是实验的实施部分，笔者根据实验研究的问题，实验的对象，对实验的方案进行设计，然后进行实验的实施，实验由实验前测、实验的实施、实验后测组成。前测主要是进行试卷测试、问卷调查、访谈；实验的实施部分主要叙述借助多一媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学的运用：（）借助多媒体创设视觉语境，Ｗ观促学：（二）借助多媒体创设语篇语境，Ｗ读促学：（Ｈ）借助多媒体创设。听觉语境，Ｗ听促学：（四）借助多媒体创设情境语境，说写结合，用中促学并Ｗ虚拟语气为教学实例展示课堂教学步骤。实验结束后，笔者进行了实验后测，主要是试卷测试和调查问卷。一第五章是实验结果的分析与讨论，在这章节笔者主要通过表格，线形图和柱状图对实验班和对照班前后测成绩进行对比分析，Ｗ及对第二次问卷调査结果的分析。，最后得出结论一一第六章是结语，这章节笔者主要描述通过实验的研究发现：（）借助多媒体。（二技术辅助教学有利于优化传统的英语语法教学模式，提高英语语法教学效果）借助多媒体辅助英语语法教学有利于激发学生学习兴趣，提高自主学习能力。（妾）。，符合当Ｗ借助多媒体辅助英语语法教学更贴近实际前高职院校学生的就业需求．及本研究价值、硏究不足Ｈ个方面总结笔者实验研究后的体会，并根据体会提出对。本研究的建议最后，笔者通过在研究中的文献分析Ｗ及研＾的实践，提出与本研究相关的有待解决的问题。ＶＩＩ 目录摘要ＩＡｂｓｔｒａｃｔ．．ｍ中文文摘Ｖ０录技一第章前言－－１一第节研究背景－１－第二节研究目的和意义－２－第二章文献综述－Ｓ－一节语法教学的重要性及语境与语法教学的关系－－第５－第二节多媒体辅助外语教学７－－－第兰章借助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学的可行性．．．．．．１１．．一节髙职院校非英语专业英语语法教学的必要性－１１－第第二节高职院校非英语专业英语语法教学现状及改善的策略－１３－第三节借助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学的运用１５－－－第四章实验研究的设计与实施２１一第节实验研究的设计－２１－第二节实验方案的实施－２２－第五章实验结果的分析－３１－一第节实验班和对照班前后测成绩对比分析－３１－第二节第二次问卷调查结果分析及实验结论－－３３－－第六章结论３５１－３７－附录－－附录２４１３－４３－附录４－４５－附录附录５－４９－参考－５１－：献福建师范大学学位论文使用授权声明－－５５ＩＸ 福建师范大学陆芳芳硕±学位论文福建师范大学学位论文原创性声明－５７－致谢－５９－Ｘ 第一章前言第一章前言外语学习的目的是为了交际。高职院校承担着为社会培养高素质技术技能型人才的重任，外语教学要适应高等职业院校教育改革的需要更要突出语言的实际运用能力。这就对语言的准确性、流利性、得体性提出了更高的要求，而高职院校非英语状语语法教学现状却不容乐观，传统的英语语法教学模式已经无法适应当前教学改革的要求，而随着科学技术的飞速发展，多媒体已经显示出了强大的功能，并推动了其与教育的整合，因此，研究把多媒体辅助手段引入外语教学中已经显得十分迫切和有意义。第一节研究背景２１世纪经济飞速发展，对人才的培养也提出了更高的要求，Ｗ职业教育为特色、Ｗ培养技能型人才为目标的高职院校更是肩负为现代社会培养高素质技术技能型人才的重任。高职英语课程教学的目标是培养学生实际运用语言解决实际问题的能力。＂没有语法＂而语法能力是交际能力的基础，能力，语言的交际功能便是空中楼阁。（杨中华，２０１１）语法知识的教学可使学习者掌握系统、规则的语言知识，帮助语者构建话语结构，使语言信息具有正确性、准确性、可理解性，促进语言交际这个信息编码与解码的活动顺畅、得体。但是，就目前高职院校非英语专业英语语法教学现状来看，语法教学的重要性被忽视、教学方法上仍然沿用传统的语法教学模式，传统的英语语法教学模式过于注重语法规则的记忆，强调语言结构的正确性，＂忽视了语言的交际功能，学习者在缺乏实际的交际语境中学习的语言就像纸上谈＂兵，语言表达的得体性、恰当性缺乏实践的检验。高职院校进行英语语法课程教学是继中学英语语法教学后的延续，但要摆脱中学长期Ｗ来由于应试教育的压力而过＂分强调词汇的记忆和语法知识的传授忽视语言交际能力的培养的束缚，改善哑己＂英语的现象。因此，，要培养窩素养的现代英语人才需要有良好的语法知识基础并通过科学有效的教学方法和手段为学习者创造真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，、，提高学生实际运用语言的交际能力使学习者能够根据不同的场合不同的情境选择如何正确表达。同时，随着改革开放的不断深入，国际间的贸易往来也愈加频繁，福建地处沿海，，，随着海峡西岸经济区建设的推进许多外商来闽投资许多国际友人来福建旅－－１ 福建师范大学陆芳芳硕古学位论文、游。福建旅游业的发展欣欣向荣，如武夷山、大金湖鼓浪崎等吸引了不少国外游客。对外贸易的发展Ｗ及旅游业的发展需要大批的能用外语进行交流的人才，语言学习不仅是知识的积累，更是语言交际能力的提高。Ｈｙｍｅｓ１９７（巧认为语法能力属于一部分一交际能力的。他还指出，个人要能够真正的运用他所学的语言进行交际，、除了必须能够造出合乎语法的句子之外，他还必须具备在不同场合对不同对象、用不同方式、说不同的话的交际能力。可见，，交际能力的提高，语法知识至关重要并且必须把语法的教学置于实际的语境中，才能更好的培养学生语言创造能力。因此，在培养技能型人才的高职院校的外语教学中需要提高学习者的语言学习，增强在实际语境中语言表达的流利性、准确性、得体性。此外，２１世纪信息技术迅猛发展，技术在教育教学活动中的地位和作用不容置疑，，教育信息化与教育改革的进程不断推进。多媒体技术显示着强大的功能为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，多媒体教学的形象性、直观性、島度交互性等特点越来越受到了教师Ｗ及学生的青睐。许智坚（２０１０）认为信息技术一与外语教学的整合有两个目的：为提高外语教学的信息素质；二为提高外语学科的教学效果。多媒体辅助外语教学不但可Ｗ提高外语教师的信息素养，还有助于提，使学生在多模态中学习语言高教学效果，激发学习兴趣，提高自主学习能力。＂＂显然，针对借助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学的论题进行系统、和综合的研究是极其必要的。第二节研究目的和意义一、研究目的本研究基于多媒体辅助外语教学的优势Ｗ及语境与语法的重要关系，利用试卷测试、调查问卷、访谈、实验研究方法旨在运用现代化的教学手段优化高职院校非英语专业传统的英语语法教学模式，，改善语法教学拘泥于形式和规则的教学之路使语法的学习在更形象、直观、动态的教学情境下得到更全面的内化，使语言的表达在交际的语境下更流利、正确、得体，提高学习者综合运用语言的能力。二、研究的意义一（）为语法教学提供了新的思路传统的语法教学模式己经显示出了不足与片面的缺点，单向的灌输与单调的教学模式磨灭了学习者的兴趣，阻碍了他们的创新思维和联想的能力。多媒体技术在－２－ 第１章前言外语教学中的使巧为语法教学提供了新的教学手段、，使语法的形式意义和功能更有机的结合。也为英语语法的教与学开拓了更广阔更新的思路和空间。（二）更符合学生的感知规律多媒体辅助教学利用多媒体技术可Ｗ为学习者创设丰富而立体、直观的语言输入环境，不同画面、不同色彩、多层次、多方位的展现教学内容，并对学习者多维的感官刺激，这种教学形式更符合学习者的也理特征和感知规律，有利于使学习者产生强烈的学习兴趣，激发他们的学习热情，开创思维，形成自己的学习风格，从而实现教学效果的提高。（Ｈ）促进教师的成长多媒体技术融入外语教学改变了教师的教学方式，提高了教学效果。但同时，教师要紧跟信息技术的飞速发展的步伐，就必须Ｗ积极的也态迎接挑战，建立充分的自信，不断的研究学习，努力提离自己各方面的素质，Ｗ适应时代的发展。－－３ 第２章文献综述第二章文献综述第一节语法教学的重要性及语境与语法教学的关系一、语法教学的重要性语法教学经历了一个由高度重视并占主导地位的长期时代到轻视而被削弱至几乎从课堂上消失的过程。在此过程中，教学流派林立，众说纷运，有人赞成语法教＂。Ｔ２学的，也有反对语法教学的ｈ〇ｒｎｂｕｒｙ（Ｃｍ）就曾说：外语教学总是在赞成语法＂教学和反对语法教学这两种不同的观点中发展的。持反对声音的代表人物是Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８１），他提出的监控理论认为在课堂中学习语法规则，对实际的语言交际没有作用，只要在课堂上提供有意义的交际，并通过自然的接触语言材料，语法就会自动习得。这种观点得到许多人的支持，他们公开反对语法的教学，这种极端的二一行为不利于第，经过段时间的实践Ｗ及反思语言能力的提高和发展。然而，人们意识到脱离语法教学所带来的弊端。人们开始重新理性的审视语法教学的意义和一作用。Ｕｒ（２００９）认为语法可Ｗ粗略的定义为种语言为了构成更长的意义单位，控制和姐合词或词组的方式。Ｂｒｏ＆Ｂｕｍｓ（２００助认为关于语法的看法及其在二语学习ｇ中的作用是各种二语教学法的核也内容。显然，在外语教学中语法教学占有极其重＂一要的地位。Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ（１９９０）也指出；教育的第功能是教授已有的知识，运用到外语教学上就是向学生传授语法知识，使其在实际的语言阅读和理解过程中省去＂Ｗ一大量的时间。ｉｄｄｏｗｓｏｎ（１９９２）认为不学语法是不可能真正学会种语言的。Ｓｗａｉｎ（１９９５）通过研究认为要提高学生的交际能力还要通过正式的语法教学。这说，明语法教学是不可或缺的。受到国外对待语法教学思潮的影响，我国的英语语法教学也经历了起伏波折，－－极不平常的坎柯路程。但是，经过实践教训反思，中外学者们已经基本达成共识，认为抛弃语法教学是不可行的，必须正确对待语法教学。国内的许多学者承认语法教学是外语教学中的一个重要组成部分＂，肯定了语法教学的重要性。语法教学能够使语言材料输入更易接受，语法知识能够帮助学生切分语言信号，使其成为可理解＂的单位，能够帮助学生证实对目的语语法的不自觉的假设。（束定芳、庄智象，２００８：９９）吕镑、董晓秋（２００６）提出在强调听、说、读、写、译的能力的培养时不能忽视语法教学的重要性。所Ｗ，语法教学应该成为培养语言技能的工具，通过语－５－ 福建师范大学陆芳芳硕出学位论文法教学帮助学生提高语言的实际运用能力。许多学者也赞同此观点，并指出语法教（学的本质，如：何少庆２０１０）认为英语语法教学的最终目标不是掌握英语语法知＂识本身，而是是否能将语法知识转化为在英语实践活动中的有效运用。语法教学的＂目的并不是为了掌握语法学，而是为了取得学习的目的语的工具。（李力、文旭，２００６：化日）他们还认为过度的语法监控及纠错会压抑学习者对语言的体验和领悟，从而阻碍学习者实际运用语言能力的提高。教学语法不能把语法教学变成语法研究，语法教学要顺应学习者的需要，正确指导学习者听、说、读、写、译的实践活动，＂提高语言的技能。因此，对待语法在整个外语教学中的位置和作用问题，已经不是＂语法该不该教的问题而是教什么和怎样教的问题。（，１９９２），束定芳外语学习的目的是为了获得交际能力，而交际能为的提高依赖于语言知识的积累。外语教学既要强调语言知识，又应强调语言的应用能力；既要强调语言结构的准确性，又应强调语言使用的恰当性。Ｗ交际法为导向的英语教学的特点是Ｗ学生为中也，Ｗ培养交际功能为宗旨，注重培养学生通过语言交际的实践活动学会交际并掌握语言结构。交际法认为教学活动应该要围绕交际的功能展开，强调语言的功能和意义，不赞成机械式的记忆与操练；此外，交际法还强调语境的重要性，反对孤立僵化、脱离语境的语言，鼓励师生互动、生生互动，帮助学习者在有意义的情境中进行话语的组。织，运用语言进行交际，并创造性的使用语言因此，强调语法教学重要性的同时还必须探寻语法教学的最佳方法一，正如封化（１９９２）认为研究语法重要的点是寻找语法教学的最佳途径和方法。二、语境与语法教学的关系＂＂语境指的是语言环境，１９２３年英国人类学家Ｍａｌｉｎｏｗｓｋｉ首次提出了语境这一一说法ａｌｉｎｏｗｓｋｉ１９２３语和语境互相紧密地结合在，Ｍ（）认为话起，如果没有语言＂＂，词就没有意义环境，什么也代表不了。并把语境分为情境语境即语篇产生的＂＂环境；和文化语境即某种语言赖Ｗ根植的民族里人们思想和行为准则的总和。２０世纪３０年代，美国著名语言学家Ｆｉｒｔｈ（１９６４）对Ｍａｌｉｎｏｗｓｋｉ的语境理论做了进＂＂＂＂一７０步的阐述，提出语境由语言内部和语言外部两部分组成。年代，美国＂＂一著名社会语言学家Ｈｙｍｅｓ（１９７２）提出了交际能力这概念，认为交际能力包括；合乎语法、适合性、得体性、实际操作性四个要素，其中得体性与语境关系密切，指出语境对于语言使用的重要性。国内外许多学者从不同角度对语境进行了研究，胡状麟（２００２）经过研究发现，语境的分析方法从单元化走向了多元化，并在他论－６－ 第２章文献综述＂＂述的二中提出语境分为语言语境和非语言语境一语境特征元化，进步发展了语一种交际工具境的内涵。语言是，人们学习语言是为了使用语言，学习外语的目的，把语言结构与语境和功能结合起来是为了获得交际能力，可Ｗ使，依据交际原则学生更好的理解语言的结构和语言功能的表达。因此，语境是语言交际的重要基础，直接影响着人们的交际行为。此外，交际能力的提高，还要注意语言结构的准确性，那么语法知识是关键。语法是人类特有的语言资源，是语言的组织规律，赋予语言结构系统，是连接语音、文字系统与语义系统的枢纽。传统的语法教学是静态的、机械式的操练模式教学，很难使语法知识灵活运用于实际的交际中，如果把抽象深奥的语法教学具体化到真实的语境中，，学生可Ｗ利用已有的语法知识系统在不同的语境中，不断的感知、归纳、总结，促进学习者在实际的运用中使语法的形式、意义和功能达到有机的结合。建构主义认为个体的认知发展与学习过程密切相关，知识的获取是个体在与环境的相互作用中渐渐形成认知的结果。语言形式表达的意义常常和语境有关。（付丽彬，２００４）由此，语法的教学不能脱离语境，就如Ｌｅｖｉｎｓｏｎ所言，所一有的语言都有这样些依赖语境、语用的规则。（转引自付丽彬，２００４；５８）脱离具体语境进行孤立的语法教学，会使学生在真实的交际中不知道如何选择正确的语言进行交际，导致交际失败。因此，语法的教学不能脱离语境。第二节多媒体辅助外语教学一、多媒体技术的定义＂＂一一＂多媒体（ｍ山ｔｉｍｅｄｉａ）这术语是个复合词，从字面上理解，可Ｗ说是结一＂合多种媒介于体。媒体是信息的表现形式，随着科技的进步，信息技术的飞速发展，多媒体彰显出更加强大的功能，更加具有时代性，所赋予的含义也更新、更多。许智坚（２０１０）在磁结了许多学者和研究团体对多媒体下的定义后，把多媒体的定义归纳为：多媒体是多种信息形式的综合表现媒体，包括文本、声音、视频、图片等，多媒体借助计算机为其信息的表达方式，使得信息的表达更为丰富多样、全面、＂直观、实时。此外，王埼（２００６）也认为：如今的多媒体不是多种媒体的简单组合，而是Ｗ计算机为中也一，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在起，一的数字信号把语音信号、图像信号通过模拟转换成统，再由计算机对它们进行存＂＂，还因此储、加工、控制、编辑、变换可Ｗ查询、检索。，我们现在所提到的多－７－ 福建师范大学陆芳芳硕±学位论文＂＂媒体，除了指多媒体信息本身，还指对信息进行处理和运用的技术。多媒体技术（ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｔｅｃｈｎｉｑｕｅ）是指把文本（ｔｅｘｔ）、声音（ｓｏｕｎｄ）、图形（ｇｒａｐｈｉｃｓ）和图像（ｉｍａｇｅｓ）、视频图像（ｖｉｄｅｏ）、动四（ａｍｉｎａｔｉｏｎ）等多种媒体通过计算机进行数一＂字化采集、获取、压缩、加工处理、存储和传播而综合体化的技术。（文和平、一黄学军，２００６，，：２）所Ｗ多媒体技术指的就是把多种媒体有机的集合在起并对其进行加工和处理，然后综合地呈现出来的技术。二、国内外对多媒体辅助教学手段作用的研究综述１９世纪末２０世纪中期信息技术飞速发展，深刻地影响着外语教学并积极地推动着外语教学的发展。５０到６０年代，计算机教学系统的问世，标志着计算机辅助教学－（ＣｏｍｕｔｅｒａｓｓｉｓｔｅｄＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ简称ＣＡＩ）的开始７０８０年代，信息技术向纵深发；到ｐ，一展，。进入９０年代个人电脑得到开发，计算机辅助教学开始了个全新的发展阶段，Ｉｎｔｅｒｎｅｔ迅猛发展，Ｗ后，出现了多媒体计算机多媒体取代了单媒体并为多媒体，辅助教学开创了新的天地。多媒体技术Ｗ其非凡的功能在外语教学上展示出传统教学无可比拟的优势，在教育届中引起了极大的重视。Ｗａｒｓ沈ａｕｅｒ１９９５等研究者就如（）何运用现代信息技术与现代教育理论，Ｗ及最新的研究成果进行有效的外语学习做了大量的实验和研究，其成果为外语学习者展示了丰富且广阔的学习途径。同时，国外许多研究者还纷纷对多媒体辅助教学在听、说、读、写等方面的作用做了许多研究ａｎｅ＆Ｃｏｒｂｅｔｔ＆Ｊｏｎｅ１９９６）进行了关于文句描述性媒。潘恩、科比特和琼（Ｐ，体与动画类媒体的效果比较实验等等，结果发现，媒体的使用效果不仅存在明显的个体差异特征，而且不同性质媒体的联合使用可Ｗ导致更佳的效果。（转引自代俊，２００５；７８）１１加山（１９％巧町］１〇］邱５〇１１＆氏１舶１１（１９９６）等通过实验证明，教师在听力课堂教学中利用视频进行听力的训练，可Ｗ使学生的听力水平得到很大的提高。虽然，大多数学者对此持肯定的态度，但是持反对意见的也有，他们也力图证明自己的观一点。最具代表性的是Ｃｌａｒｋ（１９８３）的观点，他认为因为很难操作个因素严格控制的实验，许多研究证明的媒体作用是不确切可疑的，效果很可能是由实验中其他与媒体无关的变量引起。（转引自代俊，２００５７７），；可见我们要理性的对待多媒体辅助教。学的作用，实事求是国外多媒体技术辅助教学的起步比我国早，并且国外许多国家多媒体辅助教学的发展趋势已经从课堂快速转移到对在线学习的重视，而国内多媒体教学的重点仍然在课堂内，多媒体主要作为教学辅助工具，我国在研究Ｗ及借鉴国外先进教学理念和模式的同时必须充分的结合本国的实际情况。－－８ 第２章文献综述近年来多媒体外语教学也受到国内许多学者的青睐并对多媒体在英语教学中的应用进行研究，力图促进多媒体与英语教学的最佳整合。比如：王若谷（２００７）认自我设计、监控、强化、自我检测学习，达为多媒体教学可Ｗ帮助学习者效果．从而到激发学习动机，提高语言的实际运用能力，同时还可Ｗ帮助学习者找到适合自己的学习策略，提高自主学习能力。董光音（２００８）对多媒体辅助英语语法教学进行实践研究，证明利用多媒体辅助教学有助于激发学生的兴趣，提高学生整体运用英语语言的水平。蔡嫁（２０１１）通过教学实践证明了利用多媒体影／音录制功能设计曰语教学模式有助于提高学习者的口语能力。随着科学的进步，信息技术的发展Ｗ及网络化的到来一，多媒体的概念被赋予了进步的意义，其直观性、交互性、集成性、可控性、可编辑性和非线性的功能为外语教学提供了强大的技术设备，为多媒体辅。助外语教学开创了更广阔的空间在对多媒体辅助教学作用肯定的同时，许多学者学者也站在理性的角度对多媒体辅助教学进行分析，万文龙（２００９）把多媒体英语教学与传统英语教学进行对比，从６个方面论述了多媒体英语教学比传统的教学方式优越的提出多媒体教学与传统教学手段应当是相辅相成一，不应味赶，但也客观潮流，追求感官效果，夸大、滥用多媒体，应合理地使用多媒体。国内学者娜敏（２０１２）一研究了从１９９９２０１０刊登在《外语电化教学》和《外语界》这两种期刊上的７０篇有关多媒体辅助外语教学实证研究的文章，从六个方面分析了多媒体辅助外语教学实证研究的现状，但发现多媒体辅助外语教学也存在着局限性，并举例何高大等的调查，他们对广州地区和湖南湘潭地区的两所大学中２０８名本科生进行调查，Ｗ及：对多媒体辅助大学英语教与学的环境做了分析，其结果表明学习者不完全适应这一新的学习环境，多媒体辅助教学并没有起很大的作用。因此，多媒体辅助教学的功能受到了质疑体辅助教学手段的作用还有待进一步的证实媒。此外，多媒，对多体辅助教学的研究上还存在着许多问题，言玲、严华（２００６）对从１９９７年到２００６年刊登在中国外语类１０种核也期刊上的关于计算机辅助英语教学的文章进行统计与分析，结果表明近十年的研究中非实证性的即Ｗ非材料性的研究方法为主的研究占多数，、实证性研究化率偏低，很多研究只限于对多媒体辅助教学的优势教学模式、策略等的论述。而国内的学者们，如：桂诗春（１Ｗ８），王立非（２０００）和文秋—芳（２００４）再呼吁采用实证性的研究方法。并且，笔者通过对文献的研究，也发现多媒体辅助教学关于英语听力、阅读、写作的研究的文章较多，而对于语法、口，为了证明多媒体教学手段对语法教学的作用和效果语的文章较少。因此，笔者提－９－ 福建师范大学陆芳芳硕壬学位论文＂＂出了借助多媒体技术优他髙职院校非英语专业英语语法教学，并进行了实验研究，一力图促进多媒体技术辅助英语语法教学模式的更深、更进步的探索。－－１０ 第３章借助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学的可行性第Ｈ章借助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学的可行性经过文献的研究，笔者了解到语法教学是重要的。语法是语言的组织规则，是语言交际的基本规律，语法能力是交际能力基础，并且语法能力要提高必须把语法一的教学置于定的交际语境中，，让学生在真实的情景中反复地运用语法规则自如地去表达真实的情感，深切感受语法的交际功能。而就国内外众多学者的论述，多媒体辅助手段对外语教学起着积极的作用，因此，针对高职院校非英语专业英语语法教学的必要性Ｗ及高职院校非英语专业英语语法教学现状，在各种语言学习理论＂＂的指导下，笔者提出借助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学的论题，并通过分析借助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学的可行性和多媒体辅助外语教学优越性的论述，提出借助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学的方法一。力图为高职院校非英语专业英语语法教学开拓条新的思路。第一节高职院校非英语专业英语语法教学的必要性一、取决于高职院校英语课程教学要求随着我国经济技术的不断发展，高等职业教育的改革和发展也不断的深入，进入＂２１世纪业为导向，教育部在服务为宗旨，Ｗ就，走产学研结合的发展道路总方针的指导下，加强对职业教育人才的培养，《教育部关于加强島职离专教育人才＂培养工作的意见》（２０００年），明确了人才培养目标为：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分一，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第＂线需要的，，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专口人才。可见高等职业教育的培养目标要注重实用型人才的培养。这就要求课程的设置、课堂的教学Ｗ及各科的培养目标都要围绕总方针和人才培养目标进行构建。高职院校英语课程是作为非英语专业学生必修的基础课程，是继中学后英语学习的延续，但是与中学的英语学习相比它必须体现职业教育特有的高等性、职业性、实用性的基本特征。和内在要求，服务于职业院校实施素质教育，培养高端技能型人才的目的《高等职业教育英语课程教学基本要求》下简称《高职英语教学基本要求》）规定了高职＂英语课程的教学目标是：培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说－－１１ 福建师范大学陆芳芳硕±学位论文能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，，使学生掌握有效的学习方法和学习策略为提升学生的就业竞争力＂及未来的可持续发展打下必要的基础。因此，高职英语教学要围绕送个目标，设置显＂＂、、、课程内容Ｗ日常生活职场情景交际为主题，凸实际实践实用的特性。根据教育部文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》对听、说、读、写、译技能的要求，笔者所任教的学校制定了符合本校专业特点，Ｗ及学生职业需求的《大学英语（高职）教学大纲》下称《教学大纲》），《教学大纲》中明确规定了大学，、、英语语法学习的要求：掌握基本的英语语法规则在听说读、写、译中能正确运用所学语法知识，用英语处理与未来职业相关的业务能力。因此，要实现高职髙专人才培养目标，提高英语的实际应用能力，对高职院校非英语专业进行英语语法教学是有必要的。二、取决于高职院校非英语专业英语语法教学实质意义高职院校英语语法教学是作为中学英语语法教学的延续，并不能说在中学已经。（学过语法了，到了大学就不必再学习语法了安美华２０００）认为：如果在大学里不继续深入学习语法，就不能进行水平较高、难度较大的阅读、写作等不能提高英，语水平。中学由于升学的压力，语法的学习更注重语法形式的掌握，很难将语法的形式与其意义和功能进行有机的结合，并缺乏有效的实际运用；而《高职英语教学基本要求》强调要培养学生在軟场环境下运用英语的基本能力，注重培养交际能力，一部分而语法能力作为交际能力的，必然要满足新时期国家对商职人才培养的需求。与中学英语语法相比较，大学英语语法特点为：更偏重实用性与听、说、；更注重读、写、译的相互结合更偏重句法的教学。杨中华（２０１１）认为大学英语语法的；教学有助于将学生在中学阶段所学的零散的语法知识系统化，提高较高水平和难度的阅读、写作能力，最终培养自动将语法知识内化为在交际活动中有效运用的能力。因此，，高职院校非英语专业进行英语语法教学可Ｗ让学生更深入的学习语法知识提高学生英语的综合素质，更好的为培养和提高生产、技术、管理、服务等领域的专口性人才的英语技能服务，这对国家人才培养可持续发展具有重大的意义。－－１２ 第３章借助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学的可行性第二节高职院校非英语专业英语语法教学现状及改善的策略一、高职院校非英语专业英语语法教学现状一（）英语基础薄弱高职院校所招的学生的生源较多样，有离中应届毕业生，也有从中职选拔上来的中职生一一一，方面是由于性质不同的中学重视程度不样，另方面因为他们本身基础知识不扎实，，所Ｗ他们的英语水平参差不齐，整体水平不高。对于英语语法他们更是一知半解，缺乏系统学习和系统认知。就算是知道有这个语法概念，但实际运用起来，只是单词和词组的简单堆硕，意思表达不明确。二）（语法意识淡薄许多教师认为中学已经学过语法了，，到了大学不必再教授语法而且大学英语一一作为口公共基础课，只有年的授课时间，并未受到重视，有的大学甚至认为都可Ｗ取消大学英语课程。而学生们上英语课也只是为了通过Ｂ级或职场英语考试，，也不关也语法的学习有些学生甚至根本不在乎考试。（Ｈ）兴趣不高，教学方法陈旧高职院校的学生，由于中学时英语基础没打好，英语基础水平普遍不高，对英语学习没有兴趣也没有信也，就更不用说学好繁琐多样的语法内容了。有些学生想学好，大，但是，基础太差，跟不上，随后也渐渐失去了兴趣。此外学英语语法的教学基本上还是传统的教学方法＾一，在中学，讲解举例操练的语法讲解程序枯燥乏味，已经磨灭了学生们的兴趣，到大学如果继续这种教学方式的话，是无法焕发学生们学习的动力的。（四）教与学失衡１．教学态度失衡。在大学英语课堂上，教师津津乐道地讲解语法规则，呈现语法一＂＂例句，学生们静静地在课堂里，展现了个貌似和谐的课堂画面，但实际上，教师成了唱着独角戏者，，许多教师认为离职的学生英语水平差，提问他们也不懂只关也课堂教学量的完成，忽视了学生的反应。而学生们认为语法学习与他们的专业无关一。，也没有什么升学压力，何必浪费精力学习这种不致的态度，使得课堂中的语法教学形同虚设。２．缺乏互动。语言的学习应该是多维互动的，交际教学法也强调语言的学习要注重语言的实际运用能力。在高职英语课堂中，教学班很多是采取合班制教学，并一且是不同专业的合班，个大班的人数在８０人左右，这对于互动交流来说难Ｗ进行，－１３－ 福建师范大学陆芳芳硕±学位论文也阻碍了师生互动、生生互动。二、改善髙职院校非英语专业英语语法教学现状的策略■高职教育培养的是生产、技术、管理、服务等领域的高等专口性人才。高职院校毕业的学生很快就步入社会，从学生的本质要求上看，他们的目标也很明确，学，提高就业竞争力。因此生选择高职院校就是想学习专业性的知识，增强综合素质，高职院校英语教学应当要围绕高职教育培养目标Ｗ及学生的实际需求，培养学生实际综合运用语言的能力。笔者依据目前高职院校非英语专业英语语法教学现状，认为语法的教学应当与语境相结合—，语言学家指出，任何言语行为都需要Ｗ定的语。。境为前提条件没有语境，言语行为就没有价值，交际用的话语就没有实际意义因此，笔者提出改善英语语法的教学现状的策略：一（）创设文化语境。在传统的英语语法教学中，教师讲解语法规则，然后呈，学生们很难体会句子的实际用义现的例句通常是孤立才形式出现，到了真正的实际交流中往往不知所措。而且不同的国家有着不同的风俗习惯和文化背景，因此，语言的使用必须考虑时间、场合、地域、对象，否则就会造成误解。比如，中国人＂＂见面打招呼经常会问；你去哪啊？，实际上人们并不是真正要打听别人的去向，＂＂一种见面交流的方式Ｗｈ只是，如果在英美等国，你要说：ｅｒｅａｒｅｙｏｕｇｏｉｎｇ？那就有打听别人隐私之嫌了。因此，教师要创设文化语境，让同学们了解不同文化语境的语言表达方式。一（二）创设语篇语境。语篇是含有定语境的各种语法形式的有机组合，语篇可Ｗ为语法规则的使用提供上、下文的语境，使学生们通过具体文章情节，融入语境，体会语法规则的运用Ｗ及所蕴含的意义。语篇通常是意义表达完整的整体，而不是单独的句子，学生通过语篇中各个成分的有机组合，掌握语义的表达，确定语一一言形式的惯用法。在英语语法教学中，些语法知识，如：时态、主谓致、非谓语动词等需要在语篇语境中教授才能使学生更好的融会贯通。如非谓语动词的讲解，，如我们可Ｗ用语篇来让学生更好的理解现在分词和过去分词的含义：Ａｕｔｉｍｍｉｓｃｏｉｎｉｎ．Ｙｏｕｃａｎｓｅｅａｌｏｔｏｆｆａｌｌｉｎｌｅａｖｅｓ．Ｉｌｉｋｅｓｅｅａｌｌｋｉｎｄｓｏｆｂｅａｕ扣１ｆａｌｌｅｎｌｅａｖｅｓｇｇ化ｔｉｏｎｔｈｅｆｌｏｏｒｗｈｄｉｍｓ化ｅａｌａｒｅｃｏｏ血１ｃａｒｅｔ．ｉｓｅｅｂｌ为了让学生们更具体、形象的了，ｇｐ解语篇意义，教师还可Ｗ配上國片，图文并茂地发挥学生们的主观能力性去体会、理解、内化语篇语境中所呈现的语法形式。（兰）创设情境语境。学习语言的目的是为了使用语言进行交际。高职院校的－－１４ 第３章借助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学的可斤性学生毕业后面临的是真实的职场交际，学生们要在真实的交际中确保语言表达的正确、得体，教师在教学中就必须创设语言情境，训练学生在日常的生活、工作情境语境中的感知一个旅、思维、表达能力。比如教师在教授将来时的时候就可Ｗ创设游计划的情境，分配同学们不同的角色进行实际的对话训练，让同学们在轻松、愉快的气氛下进行交际体验，提高语言的实际运用能力。Ｈ、创建优化语法教学语境的意义和必要性当前高职非英语专业英语语法教学多半采用传统的英语语法教学模式，脱离交＂＂际语境，仅仅通过教师的讲解，力图通过强化操练帮助学生内化语法知识；因此，学生接触到的只是孤立的句子，缺乏实际交际内容，教与学的方法也单调乏味。—语言学家指出，任何言语行为都需要Ｗ定的语境为前提条件。没有语境，言语行＂一为就没有价值，交际用的话语就没有实际意义。语言交际是个说者与听者共同参与的互动过程，言语的产生、发出、接受与理解都不可避免地受到语境的制约与影＂响。（夏玲英，２００９）所语境对交际成功的实现具有决定性的作用，创建优化。语法教学语境是有意义并且有必要的特别是对于高职院校的学生来说，他们更需要提高语言的实际运用能力，把语法教学与语境想结合，可Ｗ帮助学生更全面、系统地学习和掌握英语语法知识，给学生提供参与、体验、协作、思考的机会，从而培养学生准确、流利、顺畅、恰当的交际能力，进而实现对英语学科的综合应用能为。第Ｈ节借助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学的运用基于国内外许多学者对多媒体辅助教学手段作用的论述，大部分肯定了多媒体辅助外语教学的积极作用一，Ｗ及笔者通过进步的文献研究发现，多媒体技术具有极大的优越性，，可Ｗ为学习者创设不同的语境使抽象的语法知识具体化，实践化，激发了学生的学习热情。语法学习的目的是要通过系统的学习语言知识掌握语法规ＩＪ贝，Ｗ听、说、读、写、译的形式提高语言的实际运用能力，要提高语言的实际运用能力，必须要有良好的语言环境促进语言的习得。但是，，在我国学习者缺乏自然的、赋有深厚文化底蕴的社会环境，而随着现代信息技术的发展，信息技术已成为推动教育改革的一个重要力量，信息技术中的多媒体技术可其强大的功能为外语学习创造接近真实的情境，为语法教学在实际语境中的运用提供有效手段。基于高职院校英语语法教学现状，Ｗ及高职院校《教学大纲》中对语法的要求，充分－１５－ 福建师范大学陆芳芳硕壬学位论文＂考虑高职院校非英语专业英语语法教学实质意义Ｗ及改善策略，笔者提出借助多媒体技术优化高＂职院校非英语专业英语语法教学的论题。拟在多媒体教学优势和语言学习理论的指导下，通过在高职院校非英语专业英语语法教学中引入多媒体技术，，探，为学习者创建优化语法教学的语境使学习者重建语法学习的自信和兴趣寻多媒体辅助教学手段对英语语法教学效果。一、多媒体辅助外语教学的优势多媒体辅助外语教学借助不同的画面、变化的色彩、多样的表现方式创造有声有色、图文并茂、亦动亦静、情境交融的教学环境，多彩丰富的教学内容对学生的多种感官进行全方位的刺激，调动了学生学习兴趣，提高了学习效率。可Ｗ说，多媒体辅助外语教学为学习者提供了多媒体的设备，多模态的学习模式，相对于传统的外语教学模式多媒体的辅助教学显示了无比的优越性。笔者经过查阅资料，总结如下：一（）信息多样性、美观性多媒体技术可Ｗ为学习者提供文字、、声音、图像、动画、音乐、色彩、电影访谈等多种元素的信息，从视觉、听觉等方面对学习者进行多方位的感官刺激。人类对于信息的接受、加工主要是通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉这五个通道进一。。行的学习者由于认知方式的差异，他们的感官偏重也是不样的多媒体提供的信息的多样性，可满足感官偏重不同的学习者，调动了他们学习的热情。此外，多媒体所提供的信息还可Ｗ具有美观性，多媒体可利用其强大的功能把抽象深奧的教学内容通过生动有趣、图文并茂、动静结合、色彩滨纷的表现手法使其形象化、艺术化，达，增，创设出美的意境，体现知识的艺术魅力到对学习者潜意识的感染强他们对所学知识的向往。（二）个性化学习、发现探究在英语学习中，这，不同的学习者具有不同的知识水平、兴趣爱好、学习风格些个体的差异表现出不同的学习效果。然而，多媒体教学具有很大的灵活性和选择性，可Ｗ满足不同学习者的需求，改变了传统教学中Ｗ教师为中也，学生被动的接受知识的教学模式。多媒体所提供的网络环境可Ｗ使学习者根据自己的兴趣、语言能力、学习能力来选择学习软件和学习内容，这样学习者有更大的自由和更多的控制权，激发了他们学习的热情和自主学习能力，充分发展了个性化学习，而且开发、。了不同层次的学习者的智力，增强了学习的自信屯，降低了出错的也理焦虑在整－－１６ 第３章借助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学的可行性个学习过程中，学生为中也，教师可Ｗ提供建议，对他们进行指导和帮助，比如一些语言材料教师可Ｗ提供给学生，语言测试游戏或网站资源等，让学生大胆的通过学习软件的探索过程或接触大量的语言材料，发现并自己归纳出某些语言规则，使他们在知识的探索发现过程中感受到成功的喜悦。（Ｈ）虚巧现实、创设情境＂＂一定的语言的学习需要情境，与现实情境相类似的语言环境会使学习者产生主人翁式的自信，从而激发内部动机，焕发联想。并且语言的学习需要对英语语言＂的国家的生活方式、文化背景、语言习惯等有所了解。但是，在我国，我们并没有＂使学生在自然环境中学会这种本领的语言环境。（曾贤模，２００３）而多媒体可Ｗ一虚拟现实，为我们创设出个多维、动感的情境，，可Ｗ激发学生的求知潜能和欲望在这种接近真实的情境中，学习者要身临其境真实地去完成任务，比如：虚拟课堂讨论、角色扮演等多种手段，这样促进了人机交流、师生互动、生生互动的实现，使学习者在实践中不断的用英语进行思维，最后形成对语言的自然生成。（四）激发学习兴趣、提高学习效果兴趣是学好语言的关键。如果语言教学环境和语言活动能够吸引学生的注意力及激发他们的兴趣，那么语言的学习就事半功倍了。我们知道，传统的外语教学模式局限于教师的讲解、板书，学生被动的接受、操练，乏味的教学呈现，单调的教学活动，压制了学生们对学习的兴趣，和自主学习的能力。信息技术创造的视听效应和丰富的表现力，使大量集中的外语学习不再枯燥（段平，２００３）。多媒体集文字、图像一、图形、视频、语音、色彩等多种媒体信息于体，为学习者呈现内容丰富、新奇、有趣；色彩亮丽、醒目、优美的可视、可听、可感的；相栖如生、动静结合的信息，全方位、多层次的感官刺激，使学习者对外语学习产生浓厚的兴趣，学习者在学习的过程中变得轻松愉快，自主的投入到学习中。程度好的学生通过多媒体，，而程度差些的学生通过图文并茂的教学表现形式教学软件不断的提升，及选择性的教学内容的学习，增强Ｔ自信和学习的兴趣，进而提高了学习效率。笔者在教学实践中亲身体会到有趣、唯美、甚至谅险的信息材料可Ｗ吸引学生的注意力。多媒体所创设的真实的情境（如：教学游戏、美食节目、地方介绍等），不但丰富了教学内容，并且还拓宽了他们的视野，他们在身临其境的学习环境中，不断的联想、揣摩、修正，从而提高了学习效果。（五）信息容量大、内容时效性－１７－ 福建师范大学陆芳芳硕±学位论文在传统的英语教学中，教师往往通过粉笔＋黑板板书的形式进行详细到位的讲解，这占用了课堂大部分的时间，课堂展示的内容容量就很有限了。而且如果板书．擦掉，教师或学生还要求再呈现的话，是极不方便甚至是不可能的，度给教学带来了极大的不便。而利用多媒体辅助教学中，多媒体技术是多种媒体的有机集成，多媒体设备无论从硬件还是软件上来说都具有强大的输入输出、存储、处理、展示的功能，能呈现大容量的信息，并且可Ｗ高效、快速、便捷地传送信息，还可不受时间的限制，随意调动有用的信息，为课堂教学带来了极大的便利。此外多媒体所提供的信息还具有时效性，教材是静态的，可能几年都不会更新，其内容往往跟不上时代的脚步，要学到热点词汇、紧跟时事发展、激发学习者的学习兴趣和动力，就要动静结合一，补充些具有时代性的新鲜内容。教师根据时代的特点和学生的水一平，让学生广泛接触些近期的英文报刊，收听收看国内外英语新闻广播、访谈等，这样可Ｗ激发学习者学习的兴趣，使他们在当今知识爆炸的时代融入到时代的发展中，通过自己的感知加上目的语环境的感染，既了解了时事又促进他们运用目的语言进行思维和实际运用的能力，相得益彰。二、借助多媒体技术优化英语语法教学应遵循的原则一（）Ｗ学生为中也原则这一原则强调在多媒体环境中的外语教学要Ｗ学生为中如，鼓励学生积极的参与语言学习活动，积极思维，主动构建知识，借助多媒体加强人机互动，提高语言的实际运用能力。避免过分的滥用多媒体而导致满堂机械的灌输。（二）交际性原则外语学习的目的是为了交际，交际能力的提高语法知识是基础，语法知识必须在实际的有意义的交际中才能更好的实现其形式、意义与功能的结合，因此，借助一多媒体技术优化英语语法教学必须遵循这原则，提高学习者听、说、读、写、译等方面的能力。（三）情境性原则＂＂一定的社会文化背景即相联系的。（王埼２００６：１５１）语言学习总是与情境，语法的教学不能脱离语境，语言交际能力的提高需要学习者在真实的交际性语境中不断的使用所学的语言知识。因此，多媒体辅助外语教学要借助其强大的功能为学习者创设语言情境，提高语言学习的效率。（四）大量语言输入原则－－１８ 第３章借助多媒体技术优化商职院校非英语专业英语语法教学的可行性Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８１）的语言输入假设认为可理解的语言输入有助于习得。语法的教学要摆脱单调的语法规则的讲解加上孤立的句子操练，就必须输入大量的、各种形式的语言材料。学生在接触这些鲜活的语言材料时，可Ｗ感知语言材料中隐含的语法（２０１１５３规则：１）。何广經，因化教师要利用多媒体的强大功能，为学习者提供大量语言材料。（五）情感原则，传统的英语语法教学模式显得枯燥乏味使学生失去对语法学习的兴趣和热情，因此，，借助多媒体技术辅助英语语法教学时教师要通过制作具体直观的、生动有。趣的教学课件，充分的调动学习积极地情感因素，提高学习的兴趣Ｈ、借助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学的方法依据多媒体技术的强大优势，笔者提出借助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教学的方法为：一（）循环重复一Ｎｕｎａｎ（２００７）认为重复是学习语法的关键，较复杂的语法项目是无法通过次的，训练就掌握，语法项目重复出现并让学生们进行分散操练可Ｗ有效的促进学生们通过持续的接触达到熟能生巧。比如：教师可Ｗ利用多媒体分四次对将来时进行训练，多次回顾，使学生们有效充分的接触语法，并在重现的同时复习现在进行时，相互比较，旧带新，Ｗ新固旧，使学生们更好的掌握语法，灵活运用语法。（二）归纳法和演绎法相结合归纳法强调Ｗ学生为中也，要求学生在观察语言现象时，进行比较、分析、综合并总结出语言规则，但是利用传统的教学方式教学耗费的时间较多。而演绎法是Ｗ教师为中也，强调教师直接讲解语法要点，语法规则清楚明了，然后学生进行操。练，但送种方法阻碍了学生的积极主动思维能力因此，在教学中教师采用两种方法相结合的方式，并充分借助多媒体，多种方式高效的展示语法现象，通过大量的观察、分析、比较后，总结出语法规则。然后代之Ｗ演绎法的讲授，使学生通过各种方式的练习，对语法规则进行有效的验证和理解。这种结合的方式既调动了学生学习的主动思维能力，又提高了语言的实际运用能为。（Ｈ）创设语境外语教学的目的是培养学生的语言技能和交际能力，而不是把语言知识灌输给学习者，学习者被动接受语言知识。在外语教学中，学生是学习的主体，语言的教－１９－ 福建师范大学陆芳芳硕±学位论文学必须＾＾＾学生为中也，充分考虑学生的实际需求和感知特点，帮助学生掌握化实的语法知识，实现成功的交际。要保证交际的得体、顺畅、成功，语法教学就必须考虑实际的交际语境，真实的语境可Ｗ帮助学习者把语法抽象、刻板的规则活化到实。际的运用中，促迸话语的组织，实现语法能力的习得在本研究中，笔者将Ｈ种方法相互结合，融会贯通，并主要Ｗ创设语境方法为主进行研究。充分考虑高职院校学生的实际需求和对事物的感知规律，从提高学习者的听、说、读、写等能力出发，针对不同的语法项目借助多媒体技术创设多维、立体、动态的教学情境进行课堂教学，激发学习者学习的兴趣，提高语言的实际运用能力。笔者将在第四章具体讨论从创设语境出发借助多媒体技术优化髙职院校非英语专业英语语法教学的方法。，并通过实验的实施和数据分析来证明其有效性－２０－ 第４章实验研究的设计与实施第四章实验研究的设计与实施第一节实验研究的设计一、实验研究的问題基于多媒体辅助外语教学的优势，为了验证多媒体在教学实践中的效果，笔者。提出了Ｗ下问题，并进行了实验研究一借助多媒体辅助髙职院校非英语专业英语语法教学能否优化传统的英（）语语法教学模式，提高英语语法的教学效果（二）借助多媒体辅助高职院校非英语专业英语语法教学是否有利于激发学生学习兴趣，提窝自主学习能力。（Ｈ）借助多媒体辅助高职院校非英语专业英语语法教学是否能提高学生的。语言交际能力，符合当前高职院校学生的就业需求二、实验研究对象本次实验研究的对象为笔者所任教的闽北职业技术学院２０１３级财会（１）班和。１）財会（２）班，这两个班级均为２０１３级新生，入学时由学校随机编班其中财会（班共４３人，女生２３人，男生２０人；财会（２）班共４２人，女生２２人，男生２０人，男女人数比例相当，有利于教学实验实施的有效性。Ｈ、实验方案设计一（）实验时间：一２０１３年９月至２０１４年１月，为期个学期。（二）实验材料教材采用复旦大学出版社出版的前景基础英语综合教程，多媒体计算机，课件，调查问卷，访谈问卷，测试卷。（Ｈ）实验安排为了验证多媒体辅助英语语法教学的有效性，本次研究采取实验法，并配［＾调查问卷、访谈和测试等方法为实验的研究提供更有利的证据。确定好财会（１）班为实验班；，，并且对实验班采用多媒体辅助教学财会（２）班为对照班采用传统的语法教学方式。为了控制变量会影响实验的效果，本次实验的两个班级由笔者亲自施教，并对两个班的学生不透露任何有关本次实验的信息，在施教的过程中两个班级－２－１ 福建师范大学陆芳芳硕壬学位论文统一一一课时、统进度、统的练习，Ｗ保证实验的准确性。在实验的实施过程中，笔者对两个班的学生进行了前期的英语语法能力摸底测，此了解实验前后学生们的英语语法水平的变化试和后期的语法专项测试；同时还设评了针对学生的前测与后测两儉调查问卷。，Ｗ无记名的方式进行调查此外，实验中还用到访谈的方法，笔者只设计了针对老师的前期访谈，访谈对象为６名英一对一语教师，由笔者的问答式访谈，每人８分钟，笔者边谈边记录，Ｗ便笔者了解当前髙职院校英语教师对大学英语语法教学的态度、现状及对多媒体辅助英语语法教学的看法。前期的测试卷、问卷、访谈Ｗ及后期的测试卷、问卷结束后，笔者对前测Ｗ及后测所收集到的数据进行统计，依照百分制计算，然后对实验班和对照班的数据进行分析。第二节实验方案的实施一、试卷前测实验前笔者对实验班和对照班全体同学进行大学生入学英语语法测试（见附录１），Ｗ此更好的了解两个班在实验前的英语水平是否会存在很大的差异，试卷满分１００。为分笔者对前测成绩进行统计后制表如下：表４、１，前测成绩￣￣＾人成绩分布￣￣￣￣ＩＩ班数巧￡不及格均Ｉ－－级－（９０１００）（８０８９）（６０７９）（６０下）分￣￣４２７３．０３．８％）（占４３．照（占１９％）（占２．９％）（占１４２％）ｍ实４３８Ａ琢２ｌＸｆＸ７３．９验（占１８．６％）（占２０．９％）（占４８．８％）（占．６％）１１班＿｜从实验的前测结果，我们可Ｗ看出，两个班级的平均成绩只相差０．９，说明这。两个班级的学生英语水平相当，差异不明显，并且学生成绩等级分布人数也相当同时也说明了。，高职生源英语水平总体不高，中等至中下水平人数占多数二、实验前问卷调査实验前针对两个班全体学生的第一次问卷调查，主要是想了解学生们对待英语－２２－ 第４章实验研究的设计与实施学习，特别是语法学习的态度、自信也；Ｗ及对Ｗ往教师对待语法教学所用方法的态度；和今后对语法教学的展望。通过对两个班级学生所答问卷的分析，总结如下：一（）学生们认识到语法学习的重要性。，并且有想去提高语法知识①．你认为英语语法学习重要吗？Ａ非常重要３５％Ｂ比较重要４６％Ｃ不很重要１４％Ｄ不重要５％②．你自己有想办法并且采取措施加强语法知识吗？Ａ４５％Ｂ１７％有想，并且实施了有想，但不知道怎样做Ｃ只２３％Ｄ１５％是有想，但没去实施没有（二）在中学，教师为了提高学生的语法知识，加强他们的应试能力，老师们一展示例句一而大多还是巧传统的语法教学方法教学／讲解语法规则操练的形式，学生们并不是很满意这种教学方法，即使老师有用到多媒体也只是用来展示例句，没有起到激发学生学习兴趣的作用。①．Ｗ往你的老师用什么方法教授语法？Ａ先阐述语法规则６７％，然后举例说明，强化语法Ｂ不提８％倡讲解语法规则，引导学生通过多接触语言材料自己发现规则Ｃ１５％利用多媒体辅助技术展示语法的例句，然后分析语法现象Ｄ利用多媒体提供真实的语言材料１０％，设置情景②．你觉得Ｗ往老师的语法教学模式．Ａ８％Ｂ—５７％Ｃ不好２２％Ｄ没感觉３％很好般１（Ｈ）学生们进入大学后仍然想提窩英语水平，学好英语语法，并且希望大学老师能改善语法教学模式。①．进入大学后，你希望提島英语水平吗？Ａ４—非常希望５％Ｂ般吧３２％Ｃ不希望１４％Ｄ无所谓９％．进入大学Ｗ后②，你觉得有必要再讲解语法吗？Ａ非常有必要３淵＞Ｂ有必要４１％Ｃ不必要１３％Ｄ无所谓８％⑨．你希望大学老师的语法教学模式能更灵活吗？Ａ很希望６５％Ｂ较希望２１％Ｃ不希望６％Ｄ无所谓８％Ｈ、实验前访谈调査为了了解本校英语教师对语法教学的态度、现状、效果化及对多媒体辅助英语语法教学的看法０－３０，实验前对本校６名英语教师作了访谈，人数及年龄分布为２－２３－ 福建师范大学陆芳芳硕±学位论文２３１－４０岁的教师２人４＾５０２人：岁的教师，，岁的教师人。通过访谈结果分析表明６位老师都认为鉴于当前大学生英语水平仍然有必要教大学英语语法，但课堂上几乎还是使用传统的语法教学模式来讲解２０－４０岁之间的老。师较经常使用多媒体教－学，但主要用来阅读教学和文化知识的讲解４１５０岁之间的教师即使有使用多媒；体教学，也只是利用教材配备的课件进行例句展示。从课堂观察来看，这种传统的语法教学模式未能激发学生学习积极性，兴趣不高，效果不隹。因此，６７％的老师认为有必要借助多媒体辅助英语语法教学，，创设语境但这要求老师要能够灵活运用多媒体技术。四、教学实验根据教材的内容：，语法项目教学安排如下表４、２，语法教学项目￣周别授谏内容第１周试卷前测、问卷调查、访谈￣￣第２－３周完成时复习￣￣－第４５周将来时态￣￣第－７６周被动语态￣第８－９周不定式￣￣第０－１１状语从句１周－第１２１３周定语从句￣￣－第１４１５周直接引语和间接引语￣—－第１６１７周虚拟语气￣第１８周语法专项后测、问卷调查在实验的实施过程中，对照班采用传统的教学模式对语法进行讲解和操练，实验班主要基于人的各种感官的特点，借助多媒体技术进行英语语法教学，具体运用如下：一（）借助多媒体创设视觉语境，Ｗ观促学。传统的语法教学形式是教师为－－、操练模式中也的讲解板书，送种被动、单向灌输的封闭式教学模式阻碍了学习者探究知识、发现知识、展示知识的能力，打击了他们对语法学习的兴趣和积极性。而多媒体辅助下英语语法教学，教师可１心借助多媒体技术展示多彩、唯美的图片，比如；讲解课文Ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ，教师就可Ｗ利用多媒体的强大功能快速呈现出各种童年的快乐时光的图片，比如：丢手絹、老鹰抓小鸡、打弹弓等，使同学们立刻回想起童年的生活，从而愿意融入到课堂小组讨论的活动中，同学们兴致勃勃的讨论并运＂＂用：Ｈｅｓａｉｄ：Ｈｅ１化ｅｓｉｎｈｉｓｃｈｉｌｄｈｏｏｄＨｅｉｄ化ｔｈｌｉｋｉｎｈｉｃｈｉｌｄｈｏｏｄ．，．ｓａａｅｅｄｓ－２４－ 第４章实验研究的设计与实施教师在课堂上顺利的使同学们运用了直接引语和间接引语。这种教学形式是传统的语法课堂教学单靠老师说所不可比拟的。此外，教师还可Ｗ播放原版英文影片，广告、故事片等，利用纯在、地道的英美人±语言，异国他乡的风±人情来激起学习者的有意注意与无意注意，调动他们的积极性，寓教于乐，活跃了课堂气氛，丰富了课堂内容。教师也可Ｗ自己收集语言材料，如剪辑影片，制作Ｆｌａｓｈ动画等，使学习者在异国的文化的熏陶与感染下从真实的语境中欣赏到Ｔ英语语言的美妙，提高对语法的感知能力。（二）借助多媒体创设语篇语境，Ｗ读促学。教师利用多媒体向学习者展示不同程度、不同片段的教材与教材外的语言材料，教材是静态的内容，往往跟不上时代的脚步一，要激发学习者的学习兴趣和动力，就要动静结合，补充些具有时代性的新鲜内容，让学习者广泛阅读英语语篇材料，如报刊、故事、小说、诗歌。基于语篇的语法教学让学习者在真实的语境中建立形式和意义之间的联系。戴巧栋、陈莉萍（２００５）认为结合语篇情景教授语法形式胜过孤立地教授语法形式。因此，利用语篇进行语法教学，使学习者在接触大量的语言材料时，通过自己的理解、分析，归纳出语法规律，同时又欣赏到了语言的美妙，实现了学习的自主化、探索化。（Ｈ）借助多媒体创设听觉语境，Ｗ听促学。语言的学习与语境有很大的关系，要做到恰当的交际，，需要在真实的语言环境中多输入学习者通过听觉获取信息，一方面听取英美人±纯正地道的语音语调一方面通过真实的语境对所听取的信息；进行分析、理解，进而进行语言的调整。在传统的语法教学中教师几乎没有利用听力来促进语法的学习，有的话也只是利用磁带，用录音机播放，形式呆板、枯燥，学生没有获取信息的动力。而多媒体辅助英语语法教学，，教师可Ｗ利用多媒体技术捜集多种形式的听力材料，比如新闻、访谈、商务洽谈、地方介绍、美食制作、名’ＡｌｗＢＴ，人演讲，甚至还可Ｗ听歌曲学语法，比如：在学习课文ＩｌｌａｙｓｅｈｅｒｅｆｏｒＹｏｕＢ’教师可Ｗ播放ａｃｋｓｔｒｅｅｔＢｏｙｓ唱的《ＩＷｉｌｌＢｅＴｈｅｒｅｆｏｒｙｏｕ》，利用歌词中的Ｉｌｌｂｅｔｈｅｒｅｆｏｒｏｕｗｈｅｒｅｖｅｒｏｕｏｗｈａｔｅｖｅｒｏｕｄｏ冻连接语法讲解，让歌曲触动学生内ｙ，ｙｇ，ｙ必深处。，激发他们学习的热情学习语言没有比在真实的语言环境里学习语言更快一些具有时代性更好的方法了。因此，教师还可Ｗ提供、生活性的语音资源，利用真实的生活场景的语音，愿意去探究，，使学习者身临其境去学习，这种真实感的生活例子，会激发学习者的联想思维，在输入的过程中发展自我语言的习得，促进语言的实际运用能力。－２５－ 福建师范大学陆芳芳硕±学位论文一（四）借助多媒体创设情境语境，说写结合，用中促学。说和写是种输出的一ｗ过程，同时也是种输入过程。根据Ｓａｉｌｌ（１９９リ的语言输出假设，语言输出活动可Ｗ促进语言学习，有利于提高学习者的语言表达的流利性和准确性。利用多媒体技、术不仅可Ｗ使学习者看、听，还可Ｗ动口、动手，通过多种信息传递方式，用新颖醒目的教学内容，活化课堂教学，发挥学习者抽象思维能力，巧宽知．识结构，培养。语言组织能力。下面举的例子是通过说和写的输出活动来教ｉ巧Ｉ导虚拟语气的用法实验课例展示！虚拟语气一、教学目标一（）知识目标；一虚拟语气是英语中不可或缺的个语法范畴，它的重要性显而易见，在高职英语教学中，重点掌握虛拟语气在语篇中的含义和应用！Ｗ及虚巧语气在条件句中的使用。（二）能力目标；（１）学生们掌握语气在条件句中虚拟的时态。城能用虚拟语气进行交流、表达自己的观点。（３）能用虚拟语气进行短文写作。（Ｈ）情感目标；（Ｉ）利用图片、电影片段、节目剪辑等吸引学生的注意力，激发学习兴趣。（２）多种模式的教学激发学生的联想思维，主动输出。＿二、教学手段图文并茂、声像结合的多媒体课件，幻灯。Ｈ、教学过程．表４、３，教学过程＾学步骤教学内容多媒体技术的应用ＩＩＷａｒｍｉｎ－ｕｇｐ剪辑电影片段，人机互动－Ｌｅａｄｉｎ展示语篇１１商图片，色彩展示语篇ＰｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎＦｌａｓｈ讲解归纳虛拟语气图表归纳，动画拓展Ｐｒａｃｔｉｃｅ话题谈论剪辑电视节目片段，设置问题讨论Ｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｉｏｎ写作展示范例四、教学步骤：１－ｕ步骤：Ｗａｒｍｉｎｇｐ老师播放《大话西游》电影里学生们熟知的周星驰金典表白的片段，调节学生－２６－ 第４章实验研究的设计与实施的情绪，激发他们的兴趣，然后播放这段没有声音但有音乐的片段，旁边配上英文、台词，让同学们来配音，人机互动這染课堂气氛、调动积极性，然后老师讲解英文台词里的虚拟谭气，让学生在乐趣中体会虚拟语气。图４、１，电影片段ｂ＊１ｌｉｉＴｖｅｔｍｃｌｍｙｅｓｔｌｏｖｅｂｅｆｏｎ％ｂｕｔ里ｃｌｉＵｎｔｔｒｖｉｉＫｕｗｌｉｅｎＷｆｉ位ｎＩｌｏｓｔＪｈｅｒｅｌｌｒｅｒｅｔｆｕｍｏｓ＞ａｕｕｌ，１ｆｇｌ．化ｉｓ化ｅｔ！ｉｆ－ｌ＇ｉＭａｔｔｅｒｉｊｒｉｔＪｉｉｉｖｅｉＣｅ５．ｉｓｗｏｒｄ．Ｉｆ《；ｏ《ｌｅｏｉｓｌ也弓挟穿巧於巧ｃｉｓａｏｔ？》扫〇ｉ￥，方解＇＇■ｗｏ－心、ｖｏ，男定ｅ０３０ｆ？３》５〇３窒ｇｔｉｓｓ《ｉ？＊４去ｔｔ毫＊違巧柔《》＞必ｏ，笔免定没玄邸ｓｖｓ试东殺＊；？＊ｆ’’－＇、￥ｙ〇Ｓｇ２｜ｉ巧丢：８３３Ｓ、１１３穿３１１獻过〇￥去巧＊巧株１？於巧《！（１＊討：３知々１１》巧１〇令皆１＊今！没１：＆，；，二＇１言穿ｃｏＵ３如１１巧重於！？《＞ｉｓ＾ｉｓｌＩ羡＾坊扣冷註別绍ｖｃｕｓ＾＾：ｅａｄ－步骤２：Ｌｉｎ提出问题：ＷｈａｔｄｏｏｕｋｎｏｗａｂｏｕｔＨｅｌｅｎＫｅｌｌｅｒ？根据同学们的了解，教师利用ｙ一ｅｅｓ化电影片段，图片简单介绍ＨｅｌｅｎＫｄＩｅｒ的生平，进而引出她在她的书ＴｈｒＤａｙ一Ｓｅｅ里所表达的强烈愿望文本，通过文本进。，展示步让学生了解虚拟语气的用法图４、２，电影图片图４、３文本，？ｅｅｒｅｒａｎｅｄＩｆ．ｂｓｏｍｍｔｒａｃｔｅ，Ｉｗｔｔｈｒｅｅｓｅｅｉｎｄａｓ，ｔｏ一、篇ｙｇｇｙｂｅｆｏｌｌｏｗｅｄｂａｒｅｌａｓｅｉｎｔｏｄａｉｋｎｃｓｓＩｓｈｏｕｌｄｄｉｖｉｄｅｔｈｅｙ＾ｐｅｒｉｏｄｉｎｔｏｔｈｒｅｅａｉｆｅｐｐ？ＪＯｎｄｉｅｆｉｒｓｔｄａｖ．ｉｓｈｏｕｌｄｗａｎｔｔｏｓｅｅｔｈｅｅｏｌｅｗｈｏｓｅｐｐ１ｅｎｔｌｅｎｅｓｓａｎｄｃｏｔｉａｉｉｌｏｎｓｈｉｈａｖｅｍａｄｅｍｇｐｐｙ，－＾邮前１ｉｖｉｎ＾Ｕ娩ｌｇ．ＰＢｔ＾＊－４ｉｈＯｉｌ＾ｌｎｔｉｔ：ｓｅｃｏｎｄｄａｈｂｍｄｄｅｘｏｔｅｔｏ？ｈａ＾ｔｉｍｓｅｏｆＶＩＩ｜Ｒ！Ｍｙｊｊ＞ｇｐ｜ｊｉｌ弁‘ｔｈｅ＾ｖｏｉ１ｄｓｉｓｔｆｉｉＫｉｒｅｓｅｎｔ．＾＇，ｐｐｊｊｊ＊‘一，ｎ议州ｉｗ１ｉｎ（ｌａ＊１ｓｈｏｕｓｉＵｈｅ幻冰ａｄａ巧〇姑ｏｆ？ｆ、ＯＵ化Ｊ＞！ｄｐｄ＞‘，＇‘？、ｔｉｒｔ！ｉｅｔ＾ｓｅｎ，ａｍｋｉｔｈｅｈａｕｎｔｓｏｆｍｅｎｕｉｉａｂｏｕｔｔｉｅｔｓｌｆ辩！画Ｊｆｊｐ＾’，；ｉ点、，．一．过．．；步骤３：Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ通过图片、影像、文字的展示，＾１［及感人的事迹引起学生内也深处的共鸣，并在教师的指导下观察颜色突出的句子。然后老师进行團表归纳讲解。－２７－ 福建师范大学陆芳芳硕±学位论文表４、４，虚拟语气用法时态条件从句主句一现祐时ｄｉｄ，ｗｅｒｅｗｏｕｌｄｄｏ．虚拟语气在．．．．，，，，（ｓｈｏｕｌｄ，ｃｏｕｌｄ，ｍｉｇｈｔ）条件句中的忘用过去时ｈａｄｄｏｎｅＷｏｕｌｄｈａｖｅｄｏｎｅ（ｓｈｏｕｌｄ，ｃｏｕｌｄ＾ｍｉｇｈｔ）将來时ｄｉｄＷｏｕｌｄｄｏｗｅｒｅｔｏｄｏｓｈｏｕｌｄｃｏｕｌｄｍｉｈｔ（，，ｇ）ｓｈｏｕｌｄｄｏ将略连词巧采用倾装语序Ｗｅｒｅ＼１：０ｄｏＳｈｏｕ－ｄｌｄＬ＋Ｓ＋ｏ条件句的其ｗＩＩ＾他表现形式Ｗｅｒｅ牛Ｓ牛？？？Ｊｈａｄ拓展；教师自制Ｆｌａ油动画，把语法规则与例句使用动态的形式展示出来，一步吸引学生的注意力、进，愉悦他们的屯情，使他们在愉快的氛围中学习。ｒａｃ步骤４：Ｐｔｉｃｅ《中国好声音》（英译；ＴｈｅＶｏｉｃｅｏｆＣｈｉｎａ）节目在中国家喻户晓，更是受年轻一一人的青睐，２０口季的节目教师与时俱进，录制段好声音年第，体裁具有时代性，内容新鲜且时尚，然后老师设置问题，分组交流。图４、４节目截图Ｑ１：ＷｈｉｃｈｓｏｎｇｗｏｕｌｄｏｕｓｉｎｉｆｏｕｗｅｒｅｃｈｏｓｅｎｔｏｅｒｆｏｒｍｉｎＴｈｅＶｏｉｃｅｏｆＣｈｉｎａ？ｙｇｙｐｕｒｎｅｄ＾Ｑ２：Ｗｈｏｗｏｕｌｄｙｏｕｃｈｏｏｓｅｉｆｆｏｕｒｃｏａｃｈｅｓａｌｌｔｔｈｅｉｒｃｈａｉｉｓｔｏｓｈｏｗｔｈｅｙｗｅｒｅ＂ｅｉｎｔｅｉｓｔｅｄｉｎｗｏｒｋｉｎｇｉｔｈｏｕ？ｗｙ－－２８ 第４章实验研究的设计与实施’Ｑ３：Ｗｈｏｗｏｕｌｄｙｏｕｃｈｏｏｓｅ巧ｏｕｒｆａｖｏｒｉｔｅｃｏａｃｈ出ｄｎｔｔｕｒｎｈｉｓ／ｈｅｒｃｈａｉｒ？ｙＱ４；Ｗｏｕｌｄｙｏｕｇｉｖｅｕｐｓｉｎｉｎｉｆｎｏｃｏａｃｈｔｕｒｎｅｄｔｈｅｃｈａｉｒ？ｇｇ步骤５：Ｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｉｏｎ学生们交流完Ｗ后，老师要求学生们根据自己的想法和交流的情况，练习写作，模式如下：ＩｆＩｗｅｒｅｃｈｏｓｅｎｔｏｅｒｆｏｒｍｉｎＴｈｅＶｏｉｃｅｏｆＣｈｉｎａＩｗｏｕｌｄｓｉｎ．．．ｐ，ｇＩｆｆｏｕｒｃｏａｃｈｅｓａｌｌｔｕｒｎｅｄｔｈｅｉｒｃｈａｉｒｓｔｏｓｈｏｗｔｈｅｙｗｅｒｅｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄｉｎｗｏｒｋｉｎｇｗｉｔｈｍｅ，Ｉｗｏｕｌｄｃｈｏｏｓｅ．．．．写完由小组交流一，再推荐名同学的作品，教师用幻灯展示，进行交流。五、实验试卷后测为了验证实验的效果，在实验结束后，教师组织了对实验班和对照班的第二次语法专项测试（见附录４）。为了保证实验成绩的可比性，第二次的测试卷在题量与一一一批改难易度值上与第次的保持致，并由笔者统、记录。六、实验后问卷调查实验后的第二次问卷调查（见附录５）是笔者针对实验班设计的，主要是想了解本学期教师借助多媒体辅助英语语法教学后，学生对语法学习的态度有何变化，Ｗ及学生对借助多媒体辅助英语语法教学有何看法和建议。－２９－ 第５章实验结果的分析第五章实验结果的分析本章节笔者主要对实验班与对照班后测成绩和针对实验班的第二次问卷调查结果进行分析。第一节实验班和对照班前后测成绩对比分析实验前后实验班和对照班成绩制表如下：表５、１，实验前后实验班和对照班成绩￣＾成绩分布卒窃￣￣班测试Ｉ巧ｉ不及格分Ｉ－－－（９０１００）（８０８９）（６０７９）（６０Ｗ下）竺１＾１Ｓｊ．ｌＯＡｉＦＡ而７３．０〇〇〇〇对（占１９／〇）（占２３．８／〇）（占４３．９／〇）（占１４．２／〇）照韦１Ｖｘ瓦天ｎＡ而７３．６〇＾（占２１．４％）（占２３．８％）（占４０．４％）（占１４．２／〇）Ｓ．９ｉＶＸ２ＴＡ５Ａ７３实〇（占１８．６％）（占２０．９％）（占４８．８％）（占１１．６／〇）验１韦１．１２Ａ１４Ａ丘又７８班〇〇〇（占２７．９／〇）（占３２．６％）（占２７．９／〇）（占１１．６／〇）Ｉ图５、１，两班前测成绩人数分布对比图两班前测成绩段人数分布对比图，２５＾Ｉ［－－－搞１５—对照班实验班１０議淺齡觀蟲；：鸿藝弓袭磯襄＇纖蠢ｉ藝畜議審義禱顯霉曲；１：議變＾琴｝＇－Ｉ＞－－＇－ｈ，：！ｉ＇Ｑ－－－９０１００８０８９６０７９６０下Ｗ分数段通过表日、１Ｗ及图５、１可看出，在实验前对照班和实验班的英语水平的相当的，没有显著的差异，并且在不同分数段的人数分布也相当，很适合进行实验研究对比，在进行对比的两个班级中成绩在良レ义及中等层次的人占多数。但是，通过－３－１ 福建师范大学陆芳芳硕±学位论文实验，对对照班仍然采用传统的语法教学方式而实验班借助多媒体辅助英语语法教学后，实验班和对照班的后测成绩有了显著的差异，实验班的后测平均分比对照班的后测平均分高了４．５４％，优良率比对照班高，用更具象的形式表现，可见柱形图５、２，可见实验后，实验班的成绩优于对照班，而对照班在实验前后成绩没有显著？的变化。图５、２，对照班与实验班前后测平均分对比对照班与实验班前后测平均分对比巧——７８ｎ－ｉｌ７６－——ｊ—髮巧——－—■—Ｈ■对照班ＩＩｉ７４—黎：§ＭＩ■实验班Ｉ＝二二７１＇ｒｌ１，Ｈ１展接，ｆｅ？Ｌ－Ｉ－７０，１．ｒ．Ｉ＾前测成绩后测成绩图５、３，两班盾测成绩人数分布对比图两班后测成溃人数分布巧比困——２０：１—－－—－－．１５－■一－对照班賴…—０一实验化—————５：—Ｉ－－明６０－巧６０９０１００８０Ｗ下分数段从图５、３来看，实验班与对照班在实验后测成绩的不同分数段上人数分布也有－－７９８０８９之间－显著的变化，特别是在６０，８０８９分数段的实验班人数比对照班有明，－７９分数段的实验班人数相对于对照班的人数减少很多显增加，６０，而高分和不及格。的人数没有很大差别结合Ｗ上的数据由此说明，实验班的语法成绩有很大的提高，而且学生进步的比对照班的学生更快。为了了解实验的效果，笔者根据实验班不同水平学生前后测成绩变化的柱形图表对实验成绩做进一步的分析：－巧－ 第ｓ章实验结果的分析图５、４，实验班不同水平学生前后测成绩变化实验班不同水平学生前后测成绩变化￣￣￣￣——１００：￣９０１ＨＳ＝．．■？〇－■ｒｉ￥ＷｌｌＩ－．．．．：Ｈｉｚｉ：：，—ＩＢＢ：５？■｛４．：二３＾ｒ奪ＦＩ画戶■＇Ｉ－－Ｉ￣一，ｈＨ，Ｉ＃圍ｊ；．圓！誦ｄ优良中等不及格通过观察图５、４可Ｗ看出，实验班不同水平的学生在前后测成绩的变化，很明显成绩处于优和不及格层次的学生前后测成绩没有什么变化，差异不显著；而属于良和中等层次的学生前后测成绩有明显的变化，差异显著，说明实验对优和不及格的学生的效应不如对良和中等的学生的效应积极。通过实验观察、分析，发现优秀的学生在中学时就已经打好了基础，形成了良好的学习习惯和积极的学习态度，并且有自己的学习方法，对于是否有多媒体的干预他们不会有太大的变化；处于不及格层次的学生，也理上就已经，在中学阶段因为没有打好基础处于放弃的学习状态一一了，对于更高级的学习，他们更是无能为力了，单靠多媒体辅助教学方面是不足够使他们的成绩起着飞越性的变化的一。而处于良好及中等层次的学生，他们有定的基础，期望教师给予正确的指导，促进他们进步，多媒体技术可Ｗ创设情境，把抽象深奥的教学内容形象化、直观化、艺术化，這染裸堂气氛，降低焦虑感，使他们积极的参与到课堂活动中去，使被动的学习变成主动，因此这两个层次的学生在多媒体辅助教学的干预下成绩有明显的变化。第二节第二次问卷调查结果分析及实验结论－二次问卷调查、第结果分析第二次问卷调查是对实验班设计的，目的是为了了解在实验后同学们对语法的态度、对本学期借助多媒体辅助英语语法教学的看法Ｗ及建议。通过对数据的分析，笔者了解到借助多媒体辅助英语语法教学后８０％的同学改变了对语法的态度，认为多媒体辅助英语语法教学有效果，提高了他们对英语学习的兴趣；７０％的同学愿意－－巧 福建师范大学陆芳芳硕±学位论文积极的参与到课堂活动中去，并在课后会自主的去巩固语法知识，増强语法能力；７５％的同学认为本学期借助多媒体辅助英语语法这种教学模式更多的联系实际，并。涉及到他们的专业领域，更符合他们今后的就业需求８５％的同学希望今后继续借助多媒体辅助英语语法教学，能使裸堂内容更丰富、更有趣。二、实验结论及解析本学期对实验班借助多媒体辅助英语语法教学后，实验班的成绩明显高于对照班，通过测试成绩的对比Ｗ及问卷调査的数据分析表明，多媒体技术用于英语语法教学中，有效的提高了学生学习效果，激发学生学习的热情和兴致，使他们积极的参与到课堂活动中，增强了自主学习能力，更符合他们对增强就业竞争力的需求。在实验研究中，多媒体技术在教学中起到了极大的作用，教师利用多媒体的各种优势创设出形象、直观、立体：可视、可听、可感的语言情境，丰富了学生接收信息的方式及学习的方式，给枯燥的学习课堂增添了多彩的生机，使学生得到更多的锻炼机会。多媒体辅助教学模式也体现了学生为中也，，教师为主导的理念使学生积极的去思维。此外，利用多媒体进行针对性的专业教学情境创设，也满足了学生们増强今后就业竞争力的需求，促使学生主动的去学习，提高自己的学习成绩。因此，实验班的学生的成绩在实验后有明显的提髙。－－３４ 第６章结论第六章结论一、本研究的发现经过一个学期的实验教学，笔者通过实验实施的过程和对实验数据的分析发现在高职非英语专业英语语法教学中引入多媒体技术是能够提高教学效果的。通过实验：，笔者验证了研究中提出的问题得出结论，一借助多媒体辅助教学有利于优化传统的英语语法教学模式（），提高英语语法教学效果。笔者通过研究传统英语语法教学模式的不足，了解高职院校非英语专业英语语法教学现状，借助多媒体技术的优势辅助英语语法教学，创设情境，Ｗ形象、直观的形式突出重点、难点；从视、听、说等方面提供大量、丰富的课堂内容，这些是传统的巧堂无法做到的。此外，在教学中坚持Ｗ学生为中必，Ｗ教师为主导，利用多媒体手段优化传统语法教学中教师单向灌输，学生被动接受的模式。经过实验的数据分析，实验班的后测成绩明显高于对照班的后测成绩，可Ｗ说本学期的英语语法学习效果明显提高了。二借助多媒体辅助英语语法教学有利于激发学生学习兴趣，提高自主学习能（）＂力。培养学生对问题进行思考与分析的能力，调动学生的学习兴趣，使学生由被动接受＂知识变为主动获得知识、建构知识，促进其人文素质和创新能为的发展。（范琳：１５、，２００７）因此，教师借助多媒体技术提供优美的画面动听的音乐、窠纷的色彩、趣味十足的动画等激发学生学习的兴趣和热情，使他们身临其境，开创思维，而教师在学习的过程中不断的引导、启发，给学生更多的机会主动获取知识。通过后测调查问卷，笔者了解到学生们在教师的指导下能够主动的寻找方法提高语法能力，。，可见自主学习能力有提高三借助多媒体辅助英语语法教学更贴近实际，符合当前高职院校学生的就业（）＂＂需求。根据二语习得理论的观点，即对学习者进行足够量的可理解的语言输入才能促进语言的习得。笔者利用多媒体技术给学习者创设接近语言实际的情景，并且结合教学班级的专业特点创设语言交际实景，如：根据本次实验班设计的有关财务会计的交流实景录像片、简单对话等，这种符合专业、接近实际的教学内容正好满足高职学习者就业的需求，他们希望在大学所学的东西能让他们毕业后容易就业。二、本研究的体会一（）研究价值本研究通过实验证明了在高职英语语法教学中引入多媒体技术对于提高教学效果是有效的，改善了传统语法教学枯燥单调的教学形式，大大的吸引了学生的注意力，提高了学习的积极性，促进了自主学习能力的养成；同时也给教师的教学带来了极大的便利一，节省了课堂板书时间；此外，本研究也证明了把语法教学内容置于定的语境中，并根据学生的视觉、听觉等感官特点借助多媒体技术创设语境，更符合学生的感知、认知规律，使学生在身临其境的语境中有效的体验和掌握语法规则；－３５－ 福建师范大学陆芳芳硕±学位论文学生在接近真实的语境中更有效的实现学习的目的，提高就业竞争力。本文的研究一定的参考价值成果将为广大同类高职英语教师进行语法教学提供，为其今后更有一些帮助效的开拓英语语法教学研究提供。（二）研究不足１．教师方面：教师自身的教学水平有限，所设计的教学内容、试卷的难易度、问卷的合理性Ｗ及对数据分析的准确性可能会影响实验的效果；此外教师自身的技术水平有限，能否有效操作计算机，施展多媒体的强大功能，会影响实验的有效性。２．学生方面：学生的参与度很难有效控制。３．实验方面：实验的时间有限，实验设计的严谨性有待提高。Ｈ、本研究的建议＂一必须坚持学生为中也；（），Ｗ教师为主导本研究要优化传统的语法教学模式，，就必须换除过去教师单向灌输学生被动接受知识的教学方法。建构主义提倡Ｗ学习者为中也的学习，但又不能忽视教师的主导作用，学生是意义的主动构建者，教师应该要正确的帮助和引导学生，使他们自主的去探索、发现并构建知识。Ｗ学生为中必，，教师还必须充分的发挥学生热情参与的积极性没有学生参与的课堂活动就不是课堂，学生只有积极的参与到课堂教学中，才能在教师所创设的语言环境里，通过互动交流提高语言的实际运用能力。二教师身作则，加强与学生的情感交流。在借助多媒体教学手段辅助外语（），教学的环境中，教师要摆正位置，牢记自己的使命切忌在改变过去机械式教学模式的同时却把自己变成只是机械的控制者。教师除了是知识的传授者、活动的组织者，还是学生行为规范的示范者、榜样的引领者。教师授课的过程，也是师生共同一一一一参与和互动的过程，教师的擊笑、言语、举手投足等都是和学生很好的情感交流模式，，教师充分展示自己渊博的知识、高尚的情操对学生产生移情的效果进而引起情感的共鸣，使他们积极的参与到课堂活动中，提高学习效果。因此，外一一种交际工具和知识技能，在外语教学中，语不仅仅是，它还是种特殊的文化现象教师要充分展示其多样的教学才能，还要Ｗ满腔的热情、得体的言谈举止、高尚的人格魅力潜移默化的影响学生。（Ｈ）必须正确处理好多媒体与外语教学的关系：多媒体技术先进、功能强大，一但是在外语教学中，它只是种重要的辅助手段，外语教学的本身才是教学的中也和主体。外语教师在教学中应围绕教学本身，利用多媒体设计合理的教学内容，而不是宣兵夺主、主次不分，显示多媒体的花俏功能。四、有待研究的问题一在多媒体辅助教学环境下，如何丰富对学生语法学习效果的评价方式。（）二一如何利用多媒体技术辅助英语口语语法教学，也是个新的有待开巧研究（）领域。（Ｈ）把多模态的模式引入多媒体外语教学的研究需要更深入的研究。－３６－ ｍｍ附录１语法期初测试卷，１．ｔｏｔｈｅｌｅｆｔａｎｄｏｕ１１ｓｅｅ化ｅｏ巧ｏｆｉｃｅ．ｙｐＡ．ＴｏｔｕｒｎＢ．ＴｕｒｎｉｎｇＣ．巧ｔｕｒｎＤ．Ｔｕｒｎ２．ｃｌｏｓｅｆｒｉｅｎｄｓｔｈｅｙａｒｅ！．Ｗｈａｔ．．Ａ．ＨｏｗＢａＣＷｈａｔＤＨｏｗａ３．ｍｏｔｈｅｒｉｓｒｅａｒｉｎｂｒｅａｋｆａｓｔｆｏｒｔｈｅｍ．ｐｐｇ，’，，Ａ．ＭｉｋｅａｎｄＴｏｍｓＢ．ＭｉｋｅｓａｎｄＴｏｍｓＣ．ＭｉｋｅａｎｄＴｏｍＤ．ＭｉｋｅｓａｎｄＴｏｍ－ｗｏｒｋ４．ＴｈｅＣｈｉｎｅｓｅｅｏｌｅｂｒａｖｅａｎｄｈａｒｄｉｎ．ｐｐｇＡ．ｉｓＢ．ｗａｓＣ．ａｒｅＤ．ｈａｓｂｅｅｎ５．Ｓｈｅｈａｓｂｅｅｎｍａｒｒｉｅｄａｒｉｃｈｍａｎ．Ａ．ｗｉｔｈＢ．ｂＣ．ｔｏＤ．ａｓｙ６．Ｊｉｍｍｅｔｗｉｔｈ泣ｃａｒａｃｃｉｄｅｎｔａｎｄｗａｓｔａｋｅｎｔｏｈｏｓｉｔａｌ．Ｗｈｅｎｈｅｗｏｋｅｕｈｅｆｏｕｎｄｙｍｐｐｈｉｍｓｅｌｆｉｎｂｅｄａｎｄｈｉｓｍｏｎｅ？ｙＡ．ｌａｓｔｏｌｅＢ．ｌｉｎｓｔｅａｌｉｎＣ．化ｌｉｅｔｏｓｔｅａｌＤ．ｌｉｎｓｔｏｌｅｎｙ；ｙｇ；ｇ；ｙｇ；７．Ｉｆｃｌｅｖｒｈｉｍｓｕｃｈａｏｏｄｉｄｅａ．ｓｅｇＡ．ｆｏｒ；ｔｈｅｔｈｉｎｋＢ．ｏｆ；化ｔｈｉｎｋＣ．ｏｆ；化ｔｈｉｎｋｕｐＤ．ｔｏ；ｔｏｔｈｉｎｋｏｕｔ８．ＴｈｅＧｒｅｅｎｓｏｕｔｔｈｉｓｍｏｒｎｉｎ．Ｔｈｅｂａｃｋａｔｆｉｖｅｌａｔｅｉｎｔｈｅａｆｔ筑ｎｏｏｎ．ｇｙＡ．ｉｓ；ａｒｅＢ．ｗａｓ；ｇｏｉｎｇ化ｂｅＣ．ｉｓｇｏｉｎｇ；ａｒｅｃｏｉｎｉｎｇＤ．ｗｅｒｅ；ａｒｅｇｏｉｎｇ化ｂｅ９．ＡｌｉｃｅｒｅｆｅｒｓｂｕｔＪａｃｋｒｅｆｅｓｔｏ？ｐ，ｐＡ．ｗａｌｋ，ｒｉｄｅｗａｌｋＢ．化ｗａｌｋ化ｒｉｄｅｗａｌｋｉｎ，，，ｇＣ．ｗａｌｋ，ｒｉｄｉｎｇ，ｗａｌｋｉｎｇＤ．化ｗａｌｋ，ｒｉｄｉｎｇ，ｗａｌｋｉｎｇ！０？Ｔｈｅｏｌｄｅｓｔｂｒｉｄｇｅｉｎｍｙｈｏｍｅｔｏｗｎｗａｓｂｕｉｌｔ２００ｅａｒｓａｏｗａｓｄｅｓｔｒｏｅｄｙｇｙｌａｓｔｍｏｎｔｈ．Ａ．ｗｈｉｃｈＢ．ｔｈａｔＣ．ｉｔＤ．／１１．Ｈｏｗｍｕｃｈｄｏｅｓｉｔｔｏｔａｋｅｔｈｅｏｎｌｉｎｅｔｒａｉｎｉｎｃｏｕｒｓｅ？ｇＡ．ｃｏｓｔＢ．ｉｖｅＣ．ａＤ．ｓｅｎｄｇｐｙｐ１２ｆｒｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｅａｓｅｃｏｎｔａｃｔｕｓｔｅｈｏｎｅｏｒｅｍａｉｌ．．Ｉｏｕｎｅｅｄｍｏ，ｐｙ崎－３７－ 福建师范大学陆芳芳硕壬学位论文ｒＡ．ｉｎＢ．ｂｙＣ．ｏｎＤ．ｆｏ１３．Ｍｒ．Ｓｍｉｔｈｕｓｅｄ化ｓｍｏｋｅｂｕｔｈｅｈａｓｉｖｅｎ化ｕｉｒｅｃｅｎｔｌ．ｇｐｙａｔｅｌｒｏｕｈｌ．ｈｅａｖｌ．ｃｏｍｌｅｔｅｌＡ．ｉｍｍｅｄｉｙＢ．ｇｙＣｉｙＤｐｙ１４．Ｉｆｏｕｈａｖｅａｎｔｒｏｕｂｌｅｏｕｃａｎｔｕｒｎｈｉｍｆｏｒｈｅｌ．，ｙｐｙｙＡ．ｆｏｒＢ．化Ｃ．ｏｕｔＤ．ｉｎ１５．Ｐｌｅａｓｅｃａｌｌｍｅｂａｃｋｏｕｓｅｅｔｈｉｓｍｅｓｓａｅ．ｙｇＡ．ａｓｗｅｌｌａｓＢ．ａｓｅａｒｌａｓＣ．ａｓｆａｒａｓＤ．ａｓｓｏｏｎａｓｙ１６．Ｔｈｅｍａｎｗａｓｉｎｈｕｒｒ化ｃａｔｃｈｔｒａｉｎ．ｙ／Ｂ．ｈｅＤ．ｔｈｅＡ．ａ．ａｔｈｅＣｔ／／，，，，１７．Ｂｅｆｏｒｅｆｏｒ化ｅｏｂ，ｏｕｗｉｌｌｂｅｒｅｕｉｒｅｄ化ｔａｋｅａｌａｎｕａｅｔｅｓｔ．ｊｙｑｇｇＡ．ａｐｐｌｙＢ．ａｐｐｌｙｉｎｇＣ．ａｐｐｌｉｅｄＤ．化ａｐｐｌｙ’ｎ，１８．１ｄｏｎｔｋｎｏｗｔｈｅｒｅｓｔａｕｒａｔＩｍｔａｓ化ｂｅｕｉｔｅａｏｏｄｏｎｅ．，ｑｇＡａＩｄ．ｓｏｋｅｎＤ．ｔａｌｋｅｄ．ｓｉｄＢ．化Ｃｐ’ｈｉｔｂ１２ｌｗｅｉｌｌｈ化ｌｔｈ．１９．ｔｅｒａｎｓｏｓｅｆｏｒｅｏｃｏｃｋｗａｖｅｃａｎｃｅｅａｍｅ，ｐｇＡ．ＡｓＢ．ＳｉｎｃｅＣ．ＷｈｉｌｅＤ．Ｕｎｌｅｓｓ２０．Ａｓｔｈｅｒｉｃｅｏｆｏｉｌｋｅｅｓｅｏｌｅｈａｖｅ化ａｍｏｒｅｆｏｒｄｒｉｖｉｎａｃａｒ．ｐｐ？ｐｐｐｙｇＡ．化ｏＢ．ｏｉｎｕ．ｏｎｅｕＤ．ｏｕｇ叩ｇｇｐＣｇｐｇｐ２１．Ｓｍｉｔｈｉｓｌｏｏｋｉｎｇｆｏｒｗａｒｄ化ｌｉｉｓＣｈｉｎ的ｅａｒｔｎｅｒｓｏｏｎ．ｐＡ．ｓｅｅＢ．ｓｅｅｉｎｇＣ．ｂｅｓｅｅｉｎｇＤ．ｈａｖｅｓｅｅｎ２２．Ｌｉｆｅｉｓｍｏｒｅｅｎｏａｂｌｅ化ｅｏｌｅａｒｅｏｅｎ化ｎｅｗｉｄｅａｓ．ｊｙｐｐｐｓｅＢ．ｗｈ．ｈｉｈＡ．ｗｈｏ．ｗｈｏｍＣｏＤｗｃ２３．Ｎｏｏｎｅｅｘｃｅｔｔｗｏｓｔｕｄｅｎｔｓ化ｅｍｅｅｔｉｎ．ｐｇｌｆＡ．ｈａｓｂｅｅｎｌａｔｅｆｏｒＢ．ｈａｖｅｂｅｅｎｌａｔｅ化ｒＣ．ｗａｓｌａｔｅｆｏｒＤ．ｗｅｒｅａｔｅｏｒ２４．Ｙｏｕｃａｎｄｒｉｖｅｏｕｒｏｗｎｃａｒｏｕｈａｖｅａｓｓｅｄｔｈｅｄｒｉｖｉｎｔｅｓｔ．ｙｙｐｇＡ．ｎｏｗｔｈａｔＢ．ｅｖｅｎｉｆＣ．ｓｏｔｈａｔＤ．ａｓｉｆ２５．Ｈｅｔａｌｋｓ犯巧ｈｅｅｖｅｒｔｈｉｎｉｎｔｈｅｌｄ．ｗｏｒｙｇＡ．ｋｎｏｗｓＢ．ｋｎｅｗＣ．ｈａｄｋｎｏｗｎＤ．ｗｏｕｌｄｈａｖｅｋｎｏｗ’’２６．１ｄｉｄｎｔａｎｓｗｅｒｔｈｅｈｏｎｅＩｄｉｄｎｔｈｅａｒｉｔｒｉｎ．ｐｇＡ．ｉｆＢ．ｒｎｉｋｓｓＣ．ａｌｔｈｏｕ班Ｄ．ｂｅｃａｕｓｅＨａｖｅｏｕ２７．ｍｏｖｅｄｉｎｔｏｔｈｅｎｅｗｈｏｕｓｅｅｔ？ｙｙ－－３８ ｍｍｅＮｏｔｔ．Ｔｈｅｒｏｏｍｓ．ｙＡ．ａｒｅｂｅｉｎｇａｉｎｔｅｄＢ．ａｒｅａｉｎｔｉｎＣ．ａｒｅａｉｎｔｅｄＤ．ａｒｅｂｅｉｎａｉｎｔｉｎｐｐｇｐｇｐｇ’２８ｈｏｕａｒｅｕｒｅ化ａｔｈｅｘａｍ．Ｄｏｎｔｗｏｒｒ．ｏｕｗｏｒｋａｒｄｓｓｓｅ．ｙｙ，ｙｐＡ．ＡｓｍｕｃｈａｓＢ．ＡｓｗｅｌｌａｓＣ．ＡｓｓｏｏｎａｓＤ．Ａｓｌｏｎｇａｓ２９．ＯｎｌｉｎｔｈｉｓｗａＥｎｌｉｓｈｗｅｌｌ．ｙ，ｙｇＡ．ｃａｎｏｕｌｅａｍＢ．ｃｎｏｕｌｅａｒｎｅｄＣ．ｏｕｃａｎｌｅａｍＤ．ｌｅａｒｎａｏｕｅｄｙｙｙｙ３０．Ｉｓ化ｉｓ化ｅＭｕｓｅｕｍｓｏｍｅＧｅｒｎｉａｎｆｒｉｅｎｄｓｖｉｓｉｔｅｄｌａｓｔＷｅｄｎｅｓｄａ．ｙＡ．ｔｈａｔＢ．ｗｈｅｒｅＣｉｎｗｈｉｃｈＤ．ｔｈｅｏｎｅ３１．Ｉｗａｎｔｔｏｋｎｏｗｉｓｉｔｉｓｗｏｒｔｈｄｏｉｎ．ｇＡ．Ｗｈａｔ，ｔｈａｔＢ．Ｗｈａｔ，ｗｈｅｔｈｅｒＣＴｈａｔ，ｗｈｙＤ．Ｔｈａｔ，ｗｈａｔ３２．ｔｈｅｓａｍｅｔｒｅａｔｍｅｎｔａａｉｎＪａｃｋｉｓｓｕｒｅ化ｅｔｗｅｌｌｓｏｏｎ．ｇ，ｇＡ．ＧｉｖｉｎｇＢ，ＧｉｖｅｎＣＴｏｇｉｖｅＤ．Ｂｅｇｉｖｅｎ３３．ＴｈｅｆａｃｔＭａｒｗａｓｌａｔｅｆｏｒｔｈｅｍｅｅｔｉｎａａｉｎｍａｄｅｍｅａｎｒ．ｙｇｇｇｙＡ．ｔｈａｔＢ．ｗｈｙＣ．ｗｈａｔＤ．ｗｈｉｄｉ３４．Ｎｏｎｅｏｆ化ｅｍｍｆｒｉｅｎｄ．ｓｙＡｉｓＢａｒｅＣｗａｓＤｈａｓｂｅｅｎ３５．Ｈｅｗａｓｓｐｅａｋｉｎｇｓｏｆａｓｔｗｅｃｏｕｌｄｈａｒｄｌｆｏｌｌｏｗｈｉｍ．ｙＡ．．ｂｕ．ｗｈａｔＢａｓＣｔＤ．ｔｈａｔ３６．Ｔｈｅｄｏｃｔｏｒｓｕｅｓｔｅｄｔｈａｔｈｅｌｏｓｅｈｉｓｗｅｉｈｔ．ｇｇｇｔｒ化ＢｗｏｌｄｔｅｄｖｅｔｒｉＡ．ｓｈｏｕｌｄ，ｙ．ｕｔｒ化Ｃ．ｒｉｔｏＤ．ｈａｅｄ化ｙ３７．ＷｈｅｎＪｅｎｎｙｃ出丑ｅ化Ｂｒｉｔａｉｎｓｈｅｈａｄ化ｅｔｕｓｅｄ化ｏｎｔｈｅｌｅｆｔ．，ｇＡ．化ｄｒｉｖｅＢ．ｄｒｉｖｅＣ．ｄｒｉｖｉｎｇＤ．ｄｒｉｖｅｎ３８．ＭａｃｈｉｎｅｓｍａｄｅｉｎＣｈｉｎａｖｅｒｙｗｅｌｌａｂｒｏａｄ．．ａｒｅｓｅｌｌＢｓｅｌｌ．ａｒｅｓａｌｅｓｅｌｌｓＡ．ＣＤ．３９．Ｈｅａｔｗａｔ班ｖａｏｒ．ｐＡ，ｔｕｒｎｓ．．．ｄ．ｔｕｒｎａｗａ．ｔｕｒｎｓ．．．ｉｎｔｏＤ．ｔｕｓｆ．ｏｗｎＢｓ．．．ｙＣｒｎ．．．ｏｆ４０—．Ｔｏｍｆｏｒｅｔｈｉｓｕｒｓｅｗｈｅｎｈｅｗｅｎｔｏｕｔ．ｇｐ—Ｇｏｏｄｈｅａｖｅｎｓ．，Ａ．妨ｄｉｄＩＢ．ｓｏＩｄｉｄＣ．ＩｄｉｄｓｏＤ．Ｉｓｏｄｉｄ４１．ＡｌｔｈｏｕｇｈＡｌｌｅｎｉｓａｇｏｏｄｔｅａｃｈｅｒ，ｓｏｍｅｔｉｍｅｓｈｅｉｓｗｉｔｈｓｌｏｗｌｅａｒｎｅｒｓ．３９ 福建师范大学陆芳芳硕±学位论文Ａ．ｉｎａｔｉｅｎｔＢ，ａｔｉｅｎｔＣ．ａｔｉｅｎｃｅＤ．ｉｍａｔｉｅｎｔｐｐｐｐ４２．Ｈｅｒｈｕｓｂａｎｄｄｉｅｄｉｎａｔｒａｆｉｃａｃｃｉｄｅｎｔ，ｆｉｖｅｋｉｄｓｗｉｔｈｈｅｒ．Ａ．ｌｅｆｔＢ．ｌｅａｖｉｎｇＣ．ｌｅａｖｅＤ．ｂｅｉｎｇｌｅｆｔ４３．Ｔｍｕｉｔｅｈｕｎｒ．Ｃｏｕｌｄｏｕｉｖｅｍｅ化ｅａｔ？ｑｇｙｙｇＡ，ａｎｔｈｉｎｇＢ．ｓｏｍｅｔｈｉｎｇＣ．ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇＤ．ｎｏｔｈｉｎｇｙ４４．Ｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｎｅｅｄｓ？Ａ．ｃｌｅａｎＢ．化ｄｅａｎＣ．化ｂｅｃｌｅａｎｅｄＤ．ｂｅｉｎｇｃｌｅａｎｅｄ４５ｂｕｉｌｄｉｎｉｌｌｂｅ红ｄｅｍｓｈｏｉａｌｌ．．ＴｈｅｇｎｏｗｗｍｏｐｐｎｇｍＡｉｌｔａｓｂｕｉｌｔ．ｗｌｌｂｅｂｕｉｌｔ．ｂｅｉｎｇｂｕｉｌｔＢ．ｂｕＣｗＤｉ４６．Ｔｈｅｌｏｃａｌｅａｓａｎｔｓａｖｅｔｈｅｓｏｌｄｉｅｒｓｃｌｏｔｈｅｓａｎｄｆｏｏｄｗｈｉｃｈｔｈｅｙｗｏｕｌｄｈａｖｅｐｇｄｉｅｄｏｆｃｏｌｄａｎｄｈｕｎｇｅｒ．Ａ．ｗｉｔｈＢ．ｗｉｔｈｏｕｔＣ．化Ｄ．ｎｏｔ４７ｂｕｉｌｄｉｎｈｅｉｄｉｓｉｔ化ａｔｔｈｅｎｄｏｆｈｔｒｅｅｔ．．Ｔｈｅａ江ｖｅｔｅｓｇｐＡ．ｓｔａｎｄＢ．ｓｔａｎｄｉｎｇＣ．ｓｔａｎｄｓＤ．ｓｔｏｏｄ４８．Ｔｈｅｏｌｄｈｏｔｏｓｗｉｌｌａｌｗａｓｍｅｏｆｍｃｈｉｌｄｈｏｏｄ．ｐｙｙＡ．ｒｅｍｉｎｄＣ．ｒｅｃａｌｌＤ．ｍｉｎｄ．ｔｈｉｎｋＢ４９．Ｔｈｅｍｏｒｅｗｅｃａｎｄｏｆｏｒｙｏｕ，ｗｅｗｉｌｌｂｅ．Ａ．ｈａｐｐｉｅｒＢ．ｔｈｅｈａｐｐｉｅｒＣ．ｔｈｅｈａｐｐｙＤ．ｔｈｅｈａｐｐｉｅｓｔ５０．扫ｅｒａｎａｓｆａｓｔａｓｈｅｃｏｕｌｄｈｅｍｉｔｅｔ化ｓｃｈｏｏｌｉｎｔｉｍｅ．班ｇＡ．ｉｎｏｒｄｅｒｔｈａｔＣ．ｔｈｅｎ．ｉｎｏｄｅｒ化．ｗｈｉｃｈＢＤｒ－４０－ ｍｍ附录２关于闽北职业技术学院１３级新生英语语法学习状况的调査问卷亲爱的同学们，本问卷调查的目的是为了了解当前同学们英语语法学习的基本情况，你的回答将为我们的研究提供宝贵的事实依据。请你仔细阅读题目后按实际情况作答。问卷不需记名，答案也无对错，你无须顾虑。对你的回答我们绝对保密。谢谢你的合作！个人信息：性别班级１．你对英语学习感兴趣吗？Ａ非常感兴趣Ｂ比较感兴趣Ｃ一般Ｄ不感兴趣２．你学习英语是因为．Ａ对英语感兴趣Ｂ应付考试Ｃ多学一种语言Ｄ学校开设了课程３．你觉得Ｗ下哪种內容最难？Ａ语音Ｂ词汇Ｃ语法Ｄ背景知识４．你认为英语语法学习重要吗？Ａ非常重要Ｂ比较重要Ｃ不很重要Ｄ不重要５．你对英语语法掌握情况如何？ＡＢ一些一熟练掌握并能灵活运用掌握，程度般Ｃ仅初步了解Ｄ基本不了解６．你自己有想办法加强语法知识吗？Ａ有，并且实施了Ｂ没有Ｃ只Ｄ是有想，但没去实施有想，但不知道怎样做７．Ｗ往你的老师用什么方法教授语法？Ａ先阐述语法规则，然后举例说明，强化语法Ｂ不提倡讲解语法规则，引导学生通过多接触语言材輯自己发现规则Ｃ利用多媒体辅助技术展示语法的例句，然后分析语法现象－４－１ 福建师范大学陆芳芳硕±学位论文Ｄ利用多媒体提供真实的语言材料，设置情景８．你觉得Ｗ往老师的语法教学模式．Ａ很好Ｂ不一般好ＣＤ没感觉９．进入大学后，你希望提高英语水平吗？Ａ非常希望Ｂ—Ｃ不希望般吧Ｄ无所谓１０．进入大学Ｗ后，你觉得有必要再讲解语法吗？Ａ非常有必要Ｂ有必要Ｃ不必要Ｄ无所谓１１．ｉ？你希望大学老师通过ｌ＾ｌ下哪种方式讲解语法Ａ口头讲解Ｂ黑板板书Ｃ多媒体辅助Ｄ让学生自己归纳１２．你希望大学老师的语法教学模式能更灵活吗？Ａ很希望Ｂ较希望Ｃ不希望Ｄ无所谓－－４２ ｍｍ附录３闽北职业技术学院英语教师语法教学情况访谈提纲关于闽北职业技术学院英语教师对英语语法教学状况和多媒体使用情况的问题：１．你觉得大学有必要再讲解语法吗？２．你主要采取什么教学模式教授语法？３？．你在课堂上每次都有使用多媒体授课吗？效果如何４．除了教材配备的课件外，你会另外自制课件来补充课堂内容吗？５．你觉得利用多媒体教学有激发学生学习的兴趣吗？６．你觉得有必要利用多媒体辅助英语语法教学吗？－－４３ 福建师范大学陆芳芳硕±学位论文１－４４－ ｍｍ附录４语法期末测试卷１．Ｔｈｅｂｏｏｋｉｓ１：〇ｂｅｕｔｉｎｔｏｔｈａｔｅｎｖｅｌｏＹｏｕｎｅｅｄａｂｉｅｒｅｎｖｅｌｏｅ．ｐｐ氏ｇｇｐＡｂｉｇｅｎｏｕｈＢ化〇ｂｉＣｖｅｒｂｉＤｓｏｂｉｇｇｙｇｇ２．Ｈｅｒｏｍｉｓｅｄｕｓｔｈａｔｈｅｅａｒｌｂｕｔｈｅｅｔ．ｐｙｙ，，ＡｗｉｌｌｂｅｈａｄｎｔａｒｒｉｖｅｄＢｓｈｏｕｌｄｂｅｉｓｎｔａｒｒｉｖｉｎ，，ｇ，’Ｃｉｓ，ｈａｓｎｔｂｅｅｎａｒｒｉｖｉｎｇＤｗｏｕｌｄｂｅ，ｈａｓｎｔａｒｒｉｖｅｄ３．ＴｈｅｏｌｄｅｓｔｂｒｉｄｇｅｉｎｍｙｈｏｍｅｔｏｗｎｗａｓｂｕＵｔ２００ｙｅａｒｓａｇｏｗａｓｄｅｓｔｒｏｙｅｄｌａｓｔｍｏｎｔｈ．Ａ．ｗｈｉｃｈＢ．ｔｈａｔＣ．ｉｔＤ．／４．１ｗｉｌｌｈｉｍａｂｏｕｔｉｔａｓｓｏｏｎａｓｈｅｃｏｍｅｓｂａｃｋ．ＡｓａｙＢｓｐｅａｋＣｔｅｌｌＤｔａｌｋ５．Ｔｏｍ泣ｌｏｔｏｆｍｏ打ｅｃｏｌｌｅｃｔｉｎｓｔａｍ义ｙｇｐＡａｓＢｃｏｓｔｓＣｓｅｎｄｓＤｍａｋｅｓｐｙｐ６．Ｈｅｒｂｏｓｉｓｈｅｒ化ｗｏｒｋｄａａｎｄｎｉｈｔ．ｙｇＡｍａｄｅＢｈａｄＣｌｅｔＤｆｏｒｃｅｄ７．ＧｒｅａｔｃｈａｎｇｅｓｉｎＣｈｉｎａｉｎｔｈｅｒｅｃｅｎｔｅａｒｓ．ｙＡａｒｅｔａｋｉｎｇｔｈｅｉｒｐｌａｃｅＢｈａｖｅｔａｋｅｎｌａｃｅｐＣｈａｖｅｂｅｅｎｔａｋｅｎｌａｃｅＤｔｏｏｋｌａｃｅｐｐ，，８．ＴｈｅｆａｃｔｏｒｙｗｅＵｖｉｓｉｔｎｅｘｔｗｅｅｋｉｓｎｔｆａｒｆｒｏｍｈｅｒｅ．ＡｗｈｅｒｅＢｉｎｗｈｉｃｈＣｗｈｉｃｈＤＵ）ｗｈｉｃｈ９．Ｔｈｅｓｔｒｅｅｔｉｓｗｅｔ，Ｉｔｈｉｎｋｉｔｌａｓｔｎｉｈｔ．ｇＡｃｏｕｌｄｒａｉｎＢｍｕｓｔｒａｉｎＣｍｕｓｔｈａｖｅｒａｉｎｅｄＤｍｕｓｔｂｅｒａｉｎｅｄ１０？削Ｉｗｉｌｌｓｏｏｎｅｔｕｓｅｄｅａｒｌ．ｇｙＡ１：０ｅｔｔｉｎｕＢ化ｅｔｕＣｅｔｔｉｎＤ化ｈａｖｅｏｔｕｇｇｐｇｐｇｇｕｐｇｐ１１．Ｗｈａｔｗｅｒｅｈａｖｉｎｔｈｅｓｅｄａｓ！ａｇｙＡａｌｏｖｅｌｙｗｅａｔｈｅｒＢｌｏｖｅｌｗｅａｔｈｅｒｓＣｌｏｖｅｌａｗｅａｔｈｅｒＤｌｏｖｅｌｙｗｅａｔｈｅｒｙｙ１２．ＦａｔｈｅｒｗｅｎＵｏｈｉｓｄｏｃｔｏｒｆｏｒａｂｏｕｔｈｅａｒｔｔｒｏｕｂｌｅ．４５ 榻建师范大学陆芳芳硕±学位论文ＡａｎａｄｖｉｃｅＢａｄｖｉｃｅＣａｄｖｉｓｅｓＤｔｈｅａｄｖｉｃｅ１３．Ｔｈｅｒｅａｒｅｔａｌｌｔｒｅｅｓｏｎｓｉｄｅｏｆｔｈｅｓｔｒｅｅｔ．ＡｂｏｔｈＢｅｖｅｒｙＣｅｉｔｈｅｒＤ她１４．Ｔｈｉｓｂｏｏｋｂｅｆｏｒｅｌｏｎｇ，ＡｗｉｌｌｂｅｕｂｌｉｓｈｉｎＢｗｉｌｌｂｅｕｂｌｉｓｈｅｄＣｉｓｕｂｌｉｓｈｅｄＤｗｉｌｌｈａｖｅｂｅｅｎｕｂｌｉｓｈｅｄｐｇｐｐｐ１５．１ｓｔｉｌｌｒｅｍｅｍｂｅｒｔｈｅｄａｓｈｅｆｉｒｓｔｗｏｒｅｔｈａｔｉｎｋｄｒｅｓｓ．ｙｐＡｗｈｉｃｈＢｉｎｗｈｉｃｈＣｏｎｗｈｉｃｈＤｏｎｗｈｉｃｈ＾１６．ＩｔｄｏｅｓｎｔｍａｔｔｅｒＩｒｅｓｔｏｒｎｏｔ．ＡｉｆＢｗｈｅｔｈｅｒＣｔｈａｔＤｗｈｅｎ１７．Ｓｈｅｈｉｍｓｉｎｃｅｓｈｅａｃｈｉｌｄ．ＡｋｎｏｗｎｈａｓｋｎｏｓｉｓｓｈａｄｗａｓＢｗｎｗａｓＣｋｎｏｗＤｋｎｅｗｗａ，，，，１８．Ｔｈｅｄｏｃｔｏｒｒｏｏｓｅｄｔｈａｔｍｂｒｏｔｈｅｒｈｉｓｒｉｈｔｈａｎｄ．ｐｐｙｇＡ：ｏｕｓｅａｖｏｉｄ化ｕｓｅＢｓｈｏｕｌｄａｖｏｉｄ１ＣａｖｏｉｄｕｓｉｎｇＤａｖｏｉｄｅｄｕｓｉｎｇ１９．Ｔｈｅｈｏｔｅｌｎｅｘｔｅａｒｗｉｌｌｂｅｔｈｅｌａｒｅｓｔｏｎｅｉｎｔｈｅｃｉｔ．ｙｇｙＡｂｕｉｌｔＢ化ｂｅｂｕｉｌｔＣｉｓｂｅｉｎｂｕｉｌｔＤｈａｖｉｎｂｅｅｎｂｕｉｌｔｇｇ２０．１ｉｎ化ｅｈａｒｄｒａｉｎｏｎｍｙｗａｙ１：０ｔｈｅｃｉｎｅｍａ．ＡｗａｓｃａｕｇｈｔＢｃａｕｇｈｔＣｗａｓｃａｔｃｈｉｎｇＤｈａｄｃａｕ班ｔ＾２１．ｔｏｔｈｅｌｅｆｔａｎｄｏｕｌｌｓｅｅｔｈｅｏｓｔｏｆｉｃｅ．ｙｐＡ．ＴｏｔｕｒｎＢ．ＴｕｒｎｉｎｇＣ．ＩｆｔｕｒｎＤ．Ｔｕｒｎ２２．ｔｈｅａｉｒｏｒｔ，ｔｈｅｗａｖｅｄａａｉｎａｎｄａａｉｎｔｏｍｅ．ｐｙｇｇＡ．ＷｈｅｎｌｅａｖｉｎｇＢ．ＷｈｅｎｌｅａｖｅＣ．Ｗｈｅｎ化ｌｅａｖｅＤ．Ｗｈｅｎ１油２３．ｅｎｔｅｒｅｄ化ｅｏｏｍｈｅｂｌｌｒａ．ｒｔｅｎｇＡ．Ｗｅｈａｒｄｌｙｈａｄ，ｗｈｅｎＢ．Ｈａｒｄｌｙｈａｄｗｅ，ｗｈｅｎＣ．ＨａｒｄｌｈａｄｗｅｔｈａｎＤ．Ｈａｒｄｌｄｉｄｗｅｗｈｅｎｙ，，ｙ２４．Ｔｈｅｒｅａｓｏｎｗｈｈｅｗａｓｌａｔｅｗａｓｈｅｈａｄｔａｋｅｎａｗｒｏｎｂｕｓ．ｙｇＡ．ｂｅｃａｕｓｅＢ．ｗｈｅｔｈｅｒＣ．ｗｈｅｎＤ．ｔｈａｔ２５．Ｓｈｅｈａｓｂｅｅｎｍａｒｒｉｅｄａｒｉｃｈｍａｎ．Ａ．ｗｉｔｈＢ．ｂｙＣ．化Ｄ．ａｓ２６．Ｊｉｍｍｙｍｅｔｗｉｔｈａｃａｒａｃｃｉｄｅｎｔａｎｄｗａｓｔａｋｅｎｔｏｈｏｓｐｉｔａｌ．Ｗｈｅｎｈｅｗｏｋｅｕｐｈｅｆｏｕｎｄ－４６－ 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福建师范大学陆巧芳硕±学位论文３７．Ｔｉｒｅｄｓｈｅｗａｓｓｈｅｗｅｎｔｏｎｗｏｒｋｉｎ．，ｇＡａｌｔｈｏｕ班ＢａｓＣｂｅｃａｕｓｅＤｆｏｒ３８．ｆｒｏｍｔｈｅｔａｌｌｅｓｔｂｕｉｌｄｉｎ，ｔｈｅｗｈｏｌｅｃｉｔｌｏｏｋｓｖｅｒｂｅａｕｔｉｆｕｌ．ｇｙｙＡＳｅｅＢＳａｗＣＳｅｅｉｎｇＤＳｅｅｎ３９．１ｗｉｓｈＩｏｕｅｓｔｅｒｄａ．ｙｙｙＡｓｅｅｎＢｄｉｄｓｅｅＣｈａｄｓｅｅｎＤｗｉｌｌｂｅ４０．Ｉｔｉｓｈｉｈｔｉｍｅｔｈａｔｗｅ化ｓｃｈｏｏｌ．ｇＡｗｏｕｌｄｏＢｗｅｎｔＣｗｉｌｌｏＤｈａｄｏｎｅｇｇｇ４１．Ｗｉｌｌｏｕｌｅａｓｅｍａｋｅｏｕｒｓｅｌｆ化ｅｖｅｒｏｎｅｈｅｒｅ？ｙｐｙｙＡｋｎｏｉｎＢ化ｋｎｋｗｇｋｎｏｗＣｏｗｎＤｎｏｗ’４２．Ｃａｎｏｕｔｅｌｌｍｅｏｕｌｌｔａｋｅｏｕｒｅｘａｍｓ？ｙｙｙＡｈｏｗｌｏｎｇＢｈｏｗｓｏｏｎＣｗｈｅｎＤｈｏｗｏｆｔｅｎ４３．ｒｉｌｎｅｖｅｒｆｏｒｅｔｔｈｅｅａｒｓｗｅｓｅｎｔｉｎ化ｅｃｏｕｎｔｒｓｉｄｅ．ｇｙｐｙＡｉｎｗｈｉｃｈＢｗｈｅｎＣｗｈｅｒｅＤｔｈａｔ４４．ＷｈｅｎＩｏｔｈｏｍｅＩｆｏｕｎｄｔｈｅｗｉｎｄｏｗ．ｇ，ＡｂｒｅａｋＢｂｒｏｋｅｎＣｂｒｅａｋｉｎｇＤｔｏｂｒｅａｋ４５．ＨｏｗＩｒｅｒｅｔｔｅｄｔｈｅｌａｙｔｈａｔｄａ！ｇｐｙ’ＡｈａｖｉｎｇｎｏｔｓｅｅｎＢｔｏｈａｖｅｎｔｓｅｅｎＣｎｏｔｈａｖｉｎｓｅｅｎＤ化ｎｏｔｈａｖｅｓｅｅｎｇ４６．ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｏｕｔｃｌａｓｓｉｓ４８．ＡＴｈｅｕｍｂｅｒｏｆＢＡｎｕｍｂｅｒｏｆＣＡｌｏｔｏｆＤＬｏｔｏｆｎｓ４７．ＢｏｔｈＴｏｍａｎｄＭａｒｔｈｅｅｘａｍ．ｙＡｈａｓａｓｓｅｄＢｈａｖｅａｓｔＣｈａｖｅａｓｓｅｄＤｈａｓａｓｔｐｐｐｐ４８．Ｏｎｃｅｔｈｅｙｔｏｄｏｓｏｍｅｔｈｉｎｇｏｕｗｉｌｌｎｅｖｅｒｈｏｌｄｔｈｅｍｂａｃｋ．，ｙＡｗｉｌｌｍａｋｅｕｔｈｅｉｒｍｉｎｄＢｗｉｌｌｍａｋｅｕｔｈｅｉｒｍｉｎｄｓｐｐＣｍａｋｅｕｔｈｅｉｒｍｉｎｄＤｍａｋｅｕｔｈｅｉｒｍｉｎｄｓｐｐ４９．Ｙｏｕｍｉ的ｔｈｅｆｉｒ巧ｂｕｓｏｕｓｔａｒｔｅａｒｌｉｅｒ．ｙＡｉｆＢｏｒＣｕｎｔｉｌＤｕｎｌｅｓｓ５０．Ｔａｋｅａｎｕｍｂｒｅｌｌａｉｔｒａｉｎｓ．ＡｉｎａｎｃａｓｅＢｉｎａｓｅＣｂｅｃａｕｓｅＤｆｏｒｙｃ－４８－ ；附录５关于闽职院１３财会（１）班第１学期末英语语法学习情况的调査问卷亲爱的同学们，本学期我们利用了多媒体辅助英语语法教学，请你斤细阅读题目后按实际情况作答，你的回答将为我们的研究提供宝贵的事实依据。问卷不需记名！，答案也无对错，你无须顾虑。对你的回答我们绝对保密。谢谢你的合作Ｉ．利用多媒体辅助英语语法教学后，改变了你对语法学习的态度了吗？Ａ有Ｂ没有２．多媒体辅助英语语法教学能促进你对语法学习的兴趣吗？，Ａ能Ｂ不能３．多媒体辅助英语语法教学造合你的学习风格吗？Ａ适合Ｂ不适合４．多媒体辅助英语语法教学对你有效果吗？Ａ有Ｂ没有５．你能跟上多媒体辅助英语语法教学进程吗？Ａ能Ｂ不能６．你现在对语法学习有信也吗？Ａ有Ｂ没有７．多媒体辅助英语语法教学有促进你课堂实际运用语言的能力吗？Ａ有Ｂ没有８．你现在有利用多媒体进行课后语法巩固吗？Ａ有Ｂ没有９．你现在会主动学习语法了吗？Ａ会Ｂ不会１０．你认为这种语法教学模式符合你今后的就业需求吗？Ａ符合Ｂ不符合ＩＩ．你对今后多媒体辅助英语语法教学方面有什么建议吗？－４９－ 福建师范大学飯芳芳硕±学位论文－－５０ 参考文献参考文献Ｓ．２．ＩｎｔｅｒａｔｎＧｒａｍｍａｒｉｎｎＡｄｕｋＴＥＳＯＬＣＩａｓｓｒｏｏｍ．故０换？狂ＢｖｍｓＡＱＱ８ｉｉ；Ｊ，ｇｇｇ［］ＡｐｐｌｉｅｄＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ２９３）．，（Ｅｌｌｉｓ民？１９９２？＾只柄化ｒＷｅｗｗｚＹＡ￡￡１．ＥＬＴＪｏｕｒｎａｌ４．，巧］，（）ＦｉｒｔｈＪ．Ｒ．１９６４．ＰｅｒｓｏｎａｌｉｔａｎｄＬａｎＳｏｉｅｔ．Ｌｉｉｔｕａｇｅｉｎｃｏｎｄｏｎ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｖｅｒｓ，ｙｇｙ＼＾］ｙＰｒｅ％．ＨｅｓＤ．ＯｎｃｏｍｉｃｉｖｅｃｏｍｅｎｃｅＩｎＪ．Ｂ．ＰｒｉｄｅａｎｄＪＨｏｌｍｅｓｅｄｓｙｒｎ．１９７２ｍｕｎａｔｔｅ，．，ｐ（）Ｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，Ｈａｒｍｏｎｄｓｗｏｒｔｈ：Ｐｅｎｇｕｉｎ．２８１．Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．１９８１．ＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎａｎｄＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇＭ］．［Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔＰｒｅｓ＾ｙＬａｒｎ－ＦｒｅｅｍａｎＤｅａｃｈｉｎａｎｏｍＧｒａｍｍａＭｓｅ．２００５．Ｔｕａｅ：ＦｒｒｔｏＧｎｍｍａｒｉｎ．，ｇＬｇｇｇ［］Ｂｅｉｉｎ：ＦｏｒｅｉｎＬａｎｕａｅＴｅａｃｈｉｎＡｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓ．ｊｇｇｇｇｇＬｉｔｔｌｅｗｏｏｄＷ．１９９０．ＦｏｒｅｉｎａｎｄＳｅｃｏｎｄＬａｎｕａｅＺｅａｒｎｍＭ．Ｃａｍｂｒｉｄｅ：，ｇｇｇｇ［］ｇＣａｍｂｒｉｄｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔＰｒｅｓｓ．ｇｙＭａｌｉｎｏｗｓｋｉ，目１９２３．风６ｉＶｏｆｔ／ｅｗｓｏ／Ｍｅ口ｗ献拼柄王ａｗｇｗａ拼［Ａ］．ＣＡＴ麻巧左？＾化ｃ片佩地？风《Ｍｅ佩ｗ巧ｇｏ／Ｍｅ口巧说ｇ［Ｃ］．ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｈａｒｃｏｕｒｔ，ＢｒａｃｅａｎｄＷｏｒｌｄ，Ｉｎｃ．Ｄ．ＰｒａｃｉｃａｌＥｌｉＬｕａｅＴｅａｃｈｎｇＧｒａｍｍａｒ，ｉｉｎ：ＨｉｈｅｒＮｕｎａｎ．２００７ｔｎｇｓｈａｎｉ：ＭＢｅ，ｇｇ＼］ｊｇｇＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｒｅｓｓ．ＲｕｂｉｎＪ１９９５．Ｔｈｅｃｏｎｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎｏｖｉｄｅｏｔｏｔｈｅｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔｏｃｏｍｅ化ｎｅｅｉｎ，ｆｐｆｐ／ｂｆｃｗ＞２ｇ［Ａ］．ＳａｎＤｉｅｇｏ：ＤｏｍｉｎｉｅＰｒｅｓｓ：１５＾；ｌ６５．Ｓｗａｉｎ，Ｍ．１９９５ＴｈｒｅｅＦｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆＯｕｔｐｕｔｉｎＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ＼Ｊ＼Ａｎ＼Ｃｏｏｋ，Ｇ’’皮Ｓｄｄｌｈｏｆ＾Ｂ．户巧巧口）？／饼抑口如從ｍ＾＾巧７／故＾／王切＾？虹化刮。．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．？Ｔｈｏｍｐｓｏｎ＾Ｉ＆Ｒｕｂｉｎ，Ｊ．１９９６．Ｃ幻ｗｓ／ｍｆｅ如巧０。始巧ｚ巧乃？ｇｙｇｏｒｅｉｎａｎｕａｌｓ－Ｍ．ＦＬｅＡｎｎｕａ２９：３３１３４２．［ＪｇｇｇＴｈｏｍｂｕｒｙＳ．２００３．ＨｏｗｔｏＴｅａｃｈＧｒａｍｗａｒＭ．Ｂｅｉｉｎ：ＷｏｒｌｄＫｎｌｅｄｅＰｒｅｓｓ．，［］ｊｇｏｗｇＵｒＰ．２００９．ＧｒａｍｍａｒＰｒａｃｔｉｃｅＡｃｔｉｖｉｔｉｅｓ：ＡＰｒａｃｔｉｃａｌＧｘｉｉｄｅｆｏｒＴｅａｃｈｅｒｓＭ．Ｂｅｉｉｎ：，［］ｊｇ５１ 福建师范大学陆芳芳硕女学位论文ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＡｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓ：４．Ｗａｒｓｃｈａｕｅｒ．ｅｄ．１９９５＆．Ｖｉｒｔｕａｌｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎｓ：Ｏｎｌｉｎｅａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｎｄｒｏｅｃｔｓｏｒ，Ｍｐｊｆｎｅｔｗｏｒｋｉｎｌａｎｕａｇｅｌｅａｒｎｅｒｓ，ＨｏｎｏｌｕｌｕＨＩ：ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｏｆＨａｗａｉｉ．ｇｇ，ｙＷｉｄｄｏｗｓｏｎ比Ｇ１９９２？罚ｅＣＴｗｍｉｆｏｔｅａｍｉＭｒｔｗｗ〇化Ｚ．ＥＬＴＪｏｕｒｎａｌ：４．，如巧／ｙ］－．２０００．．外语界３％．安美华大学英语语法教学问题种种［Ｊ］，（）：５０蔡談．２０１１．利用多媒体影／音录制提高大学英语口语教学［Ｊ］．海外英语，－．巧）：８３８４－．２００５．．：８０．巧俊国外多媒体辅助教学的效能研究［Ｊ］比较教育研究，（８）７７－．２００５．二．２）．语语法教学理论综述［Ｊ］外语教学与研究：９２９９戴巧栋，陈莉萍，（董光音．２００８．多媒体与离职高专英语语法教学的实践探讨．河北广播电视大学［Ｊ］４６７－６８学报，（）．：－段平．２００３．．：０．认知法的多媒体英语教学探析［Ｊ］四川外语学院学报，（２）１５７１６范琳．２００７．二》［的．（１）５．《语习得与外语教学研究中国海洋大学出版也：１２００４－．．玉溪师范学院学报：５７６１．付丽化英语语法教学的语境限制问题扣，（１０）．１９８８．Ｍ］．湖南．植诗春应用语言学［：湖南教育出版社何广塑．２０１１．英语教学法教程理论与实践［Ｍ］．广州：豎南大学出版社；巧３．，（１）．２０１０．Ｍ］．．何少庆《英语教学策略理论与实践运用》：浙江大学出版化，（１）：５５［浙江－．祸状麟．２００２．语境研究的多元化［Ｊ］外语教学与研究，（３）１６１１６６．吕靖，董晓秋．２００４．英语语法教学与语法能力的建构［Ｊ］．烟台师范学院学报（哲学３－社会科学版），（）：７９８２．一．理论、方法与实践》［Ｍ］．李力，文旭２００６．《中国外语教育北京：中国杜会科学出版社：３５５．，（１）娜敏．２０１２．近十年我国多媒体辅助外语教学实证研究文献评析［Ｊ］．内蒙古师范７２－大学学报（教育科学版））：１１１１６．，（－．１９９２．．外语界１７．束定芳外语语法教学与外语教学语法Ｕ］，（１）６一１９９６．、．束定芳，庄智象《现代外语教学理论实践与方法》［的上海：上海外语教育出版社：９９．，（１）．２００７．０：．谈言玲，严华计算机辅助英语教学研究１年回顾与思考［Ｊ］外语电化教７３７－４２学．，（１１）：．２００９．．１）万文龙多媒体英语教学和传统英语教学的对比研究［Ｊ］大众科技，（－５２－ ．参考文献１６＾：１６２．王立非．２０００．外语教育：新世纪展望．，新世纪外语教学，研究的方法论展望［Ｊ］外语研究，（３）：８２９．王埼．２００６．《》［的．北京：信息技术环境下的外语教学研究中国社会科学出版社，－（１）：１４２１５１．．２００７．．王若谷多媒体英语教学对学生自主学习的关键作用［Ｊ］外语教学，０５６４－６０９（３）．：．２００６．．重庆文和平，黄学军《外语数字化网络媒体教学》［Ｍ］；西南师范大学出版２：２．社，（）文秋芳王立非．２００４．二语习得研究方法％年：回顾与思考［Ｊ］．外国语，，４－１８２５．（）：．２００９．语境与大学英语语法教学［Ｊ］．常州工学院学报（社会科学版）．夏玲英，（６）＇－．２０１０．《多媒体外语教学理论与方法》［Ｍ］．：５７．许智坚厦Ｉ］厦口大学出版社，（１）：－．２０１１．．中国科技创新导刊３８４．杨中华浅议高职大学英语语法教学［Ｊ］，（１４）：８．２００３．．）曾贤模关于英语语法教学地位的再思考［Ｊ］贵州教育学院学报（社会科学，－２７（１）巧．：－巧－ 福建师范大学学位论文使用授权声明福建师范大学学位论文使用授权声明本人完全了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：福建师范大学有权保留本学位论文（含纸质版和电子版），并允许论文被查阅和借阅：本人授权福建师范大学可Ｗ将本学位论文的全部或部分内容采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编和出版，并按国家有关规定，向有关部口或机构（如国家图书馆、中国学术期刊光盘版电子杂志社等）送交本学位论文（含纸质版和电子版）。保密的学位论文在解密后适用本规定。本学位论文属于１．保密（），在年月解密后适用本授权书。２．不保密（Ｖ）。＂＂（请在Ｗ上相应括号内打Ｖ），作者签名；巧；＾曰期：加冷年月曰＾导师签名：日巧：年月曰＜－５５－ 福建师范大学陆芳芳硕壬学位论文－－５６ 福建师范大学学位论文原创性声明福建师范大学学位论文原创性声明本人（姓名）陆芳芳学号Ｚ２０１２１３７专业学科教挙（英语）所呈交的学位论文（论文题目：借助多媒体技术优化高职院校非英语专业英语语法教）是本人在导师指导下，独立进行的研究工作及取得的研究成果。本人在论文写作中参考的其他个人或集体的研究成果，均在文中Ｗ明确方式标明。对本论文的研究工作做出贡献的个人或集体，均已在论文中作了明确说明并表示谢意，本人依法享有和承担由此论文产生权利和责任。声明人（签名）：年／之巧之日－－５７ 致谢致谢回顾两年来的学习和教学研究工作，感慨万千！无论是硕±学习还是在写作论文的过程中，都受到了许多人的支持和帮助。因此在这里，我诚也的对帮助我顺利完成学业Ｗ及论文撰写的所有人表示诚攀的谢意。首先，我要感谢我的导师林宇，感，对我的论文写作给予了莫大的帮助和支持谢恩师在百忙之中抽出时间，不厌其烦的帮助我修改论文，甚至工作到深夜。每次对我的论文都悉也的指导，耐也的讲解，并提出了宝贵、中肯的建议，令我豁然开朗，使我的思路更加顺畅，顺利的完成硕±论文的撰写。老师辛苦了，真的非常感一谢！同时丝不苟的学术精神也为我今后的教学研究树立，老师治学严谨的态度和了榜样。其次，我要感谢福建师大外国语学院的老师们对王作尽职尽责，悉也教导。我一在年的学习过程中受益匪浅。同，让我学到了更多理论知识，更加的充实了自己一、时也要感谢起学习的同学们，大家的相互支持帮助和鼓励给了我无比的力量，！促使我努力克服各种困难，坚持撰写论文。感谢你们最后，我要特别感谢我的家人对我的关也和支持，他们的帮助减轻了我的负担，使我有时间和精力全也投入到学习和研究工作中，真的感谢你们无私的付出和支持。－巧－