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开发隐性课程资源，优化英语语法教学江苏省外国语学校余海霞215104摘要：如今中学的英语语法教学中呈现出“教师教起来费劲，而学生学起来低效”的现象。实现交际法视野下的英语语法教学的改良和优化，确实需要注重外在显性层面的资源，但是在某种程度上也需要关注非显性的文化层面，互动层面等隐性因素，充分挖掘英语语法教学中可开发的隐性课程资源。通过这种隐性课程资源的开发，来优化英语语法课堂，从而实现英语语法教学的高效化，最终能够促进学生英语语言知识和技能，情感态度与价值观的渐进发展。关键词：英语语法教学隐性课程资源交际法视野一、引言作为英语语言知识的一种规则汇总，某种意义上也是其一种内部结构，姻吾语法在英语语言教学中的作用是不容质疑的。但是我国在引入交际法教学之前，屮学的英语教学过分强调了其重要地位。这种语法贯穿始终的结果是导致学牛交际能力的培养受到忽视，从而出现了“哑巴英语”。新课标背景下的英语教学强调语言的结构功能，批判传统的语法教学，把交际能力的培养作为英语教学的主要口标，因此语法的作用被淡化了。这也导致了很多教师和学牛在某种程度上忽略语法，甚至很排斥语法教学。英语语法和语法教学在我国的外语教学屮从屮心地位到遗忘的角落,从被过度重视到被完全忽略，经历了曲折的历史命运，莫重要地位曾屡遭质疑、几度沉浮（乐学玲，2010）。如今人们发现交际法下的学习者语言准确程度普遍较差，基础语法知识结构的缺失也往往会导致学生在语言运用能力和创造能力方面的缺乏。于是曾一度被忽视的语法教学又重新得到审视。当今的中学英语语法教学中存在着下列一些现象，值得人深思。比如，强调交际活动，忽视语法教学；强调语法规则，忽视语境运用；强调语法的单•独使用，忽视语法的系统联系。这些都导致了中学英语语法课堂的低效化。那么如何实现交际法视野下的英语语法教学的改良和优化呢？有很多研究者捉出了一些策略和模式，如，探究性学习法，合作学习法，多媒体整合法等等。这些方法和模式试图从不同角度來关注语法教学的有效性，但是却过分强调了外在显性层面的物质资 源，在某种程度上忽略了非显性的文化层面，•互动层面等因素。为了达到高度激发学生参与热情和兴趣，引导他们积极主动探索，最终优化英语语法课堂的目的，应该重视，努力研究，并充分挖掘英语语法教学中可开发的隐性课程资源。二、开发英语语法教学中的隐性课程资源1.隐性课程资源专家和研究者们对课程资源从各方面进行界定。吴刚平（2001）从广义与狭义两方面界定课程资源。广义的课程资源，指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源，仅指形成课程的直接因素。课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力等；是与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的课程外部系统（范兆雄，2002）0虽然对于课程资源的分类有各种不同的版本，但是总的来说，可以简单概括为根据来源可分为校内资源，校外资源；根据呈现方式可分为信息化资源，活动资源等；而根据存在方式述可分为显性资源，隐性资源等。隐性课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，女口，学校和社会风气、家庭气氛、师生关系等。与显性课程资源不同，隐形课程资源的作用方式具冇间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。所以，隐性课程资源的开发与利用更需要付岀艰辛的努力（徐继存，段兆兵，2002）o2.从叨个层面来开发英语语法教学中的隐性课程资源文化层而校园文化环境是一部无字的教科书，是一种隐性的德育课程资源。校园文化环境的育人功能隐含在它所创设的优美整洁的物质环境和良好的精神氛ffl"K它具冇导向、约束、凝聚、同化等方面的功能，对青少年的身心健康发展起着重要作用。耍满足学生全面发展的需求，就必须突破只垂视课堂教学的传统，充分认识到环境育人的重要性。要让学生置身于一个良好的物质文化环境，给学生营造一个开放的、生动活泼的学习氛围，潜移默化中陶冶学生的情操，塑造学生美好的心灵（刘毅刚，2008）o中学英语语法教学中隐性课程的文化资源，聚焦于校园和班级的人文环境上。大致可以包括两个方面。一方面指对学生的良好学习习惯起着引导作用的校园及班级的文化建设。这些可以具体体现为可以增强英语信息输入量，给学生提供尽可能多的接触英语机会的语言环境和各种活动。其中包括学校和班级开展的英语节，英语短剧比赛， 英语演讲比赛这些能够增强学生英语意识，提高参与热情的各项活动。而另一方面是指语法学习吋的隐性教学环境，可以分为静态的物质资源，（赋予了文化内容的班级布局，学习英语的氛围等）和动态的语法学习情境（有意义的、近乎真实的交际场景）。教师在教授语法项目时不应简单枯燥地实行呈现-讲解-练习-再讲解-再练习的传统模式，而应注意变化教学手段，将语法教学同英语的听说读写译的技能训练和融合，并凡设置有意义的交际场景，从学生的兴趣，认识水平以及他们的生活体验方面考虑来设置活动，最大程度地唤起学生参与的热情。语法只有置于有意义，接近真实的语境屮才能加深学生对每个语法项目的理解。只有提供给学生在模拟真实的语境中实践的机会才能使学生最终掌握语法规则，实现交际的目的。互动层面师生互动，生生互动是互动层面一个重要的因素。其中以师生互动尤为重要。师生互动中潜在影响学生的学习、情意、人格各方面的重要因素称之为〃师生互动的隐性课程〃，对师牛互动的隐性课程进行教育设计吋，要着重考虑这些因素:暗含期待、领导风格、言语互动、非言语互动。评价层面（李梅，2004）o也就是说，教师本身的专业素养，人格魅力以及同学生的课堂交往关系往往会通过心理的无意识层面对学牛会产牛潜移默化的影响。这种影响一旦确立就会长期地影响学生的心理和学习行为。新课程倡导“教师为主导，学生为主体”的理念以及探究、口主合作学习的学习方式。这就要求教师适应新课程，转变自身的观念，把学习语法的过程变为师生共同探讨共同发展的互动过程。和谐平等的师生关系以及对学生适度的学业目标期待都能有效改变语法课堂沉闷，学生焦虑的状态，营造师生情感共鸣，知情融合的宽松氛围。语法的评估体系是互动层面另一个重要的因素。学生往往因为语法测评结果的不理想而产牛很强的焦虑和恐惧感。语法教学的评估体系应该避免焦虑对学生的负面影响，规避分数决定结果的做法。语法教学中改变评价机制，从而激发学牛动机和积极的情感态度是需要加强开发的隐性课程。教师应该关注学牛在学习语法过程中体现出来的动机，兴趣，态度，情感以及参与程度，关注学生在语法学习过程屮每一点发展和进步。学生能够在每一点的进步屮拥有成功的体验，获得成就感和满足感，从而进一步激发对原木枯燥的语法知识的热情。三.开发英语语法教学中的隐性课程资源的原则1.交际性原则 现代英语教学认为学习语言的最终口的是为了交际。对学生语言基木技能的训练，是为了在交际情境中培养表达能力。也就是说，语法教学的最终目的是交际。Canale和Swain认为语言的交际能力是四种能力的综合：语法能力,话语能力，社会语言能力和交际策略能力。无疑，Canale和Swain把学习者的语法能力看成是交际能力的一个重要组成部分，而语法能力乂具其内涵，是对所学词汇、语义、语言、形态、语法和句法了解、掌握、运用的程度。从中我们进一步认识到语法能力是交际能力前提条件，具备了这样的条件，有了这个基础，才能实现预期的交际目的（李冬青，2002）o开发英语语法教学中的隐性课程资源时应该本着交际为□的的原则，而不是单纯的讲授、操练语法项冃。各种语法结构和规则是语言学习的根本，为语言学习的目的，即交际，提供了理论基础。在提高语言能力的过程中，设立合理语境的作用是不口J忽视的。通过构建冇意义或模拟近乎真实的场景，才能让学生真正学会在什么样的交际场合使用什么样的语法结构，达到预期的交际的目的。1.综合性原则开发英语语法教学小的隐性课程资源时也应该本着综合性的原则，充分挖掘并R整合、优化语法课堂内外的资源。语法的教学和学习过程屮不能只一味地偏重显性的学习过程，而应该联系学生的社会生活和个人情感体验，增强师生良性互动交流，在具有实际交际意义的语境屮提供给学生语言实际应用和充分实践的机会。语法课堂的科学构建是前提，但是也耍注意对语法课堂之外的隐性课程资源的挖掘。教师应该关注学牛良好学习习惯的养成以及英语意识、语感的培养，把学生的n常生活融入到语法的教学中，更好地构建合适的交际情景。只冇把各方面的隐性资源加以整合和优化，才能更好地为学生提供良好的英语语法学习氛国，掌握好基木的英语语言规律，并能学以致用，从而形成口主交际的能力。语言学家Wilkins指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”由此可见，只有具备足够的语法知识才能产生自主的英语语言交际能力。但是耍实现交际法视野卜的英语语法教学的改良和优化除了耍注重外在显性层而的物质资源，在某种程度上也更加要关注非显性的文化层而，互动层而等隐性因素，充分挖掘英语语法教学屮可开发的隐性课程资源。通过这种隐性课程资源的开发，來优化英语语法课堂，从而实现英语语法教学的高效化，最终能够促进学生英语语言知识和技能，情感态度与价值观的渐进发展。 参考资料[1]范兆雄课程资源的层面与开发[J].教育评论，2002.4.[2]乐学玲英语语法及语法教学新视角[J]•中国成人教育，2010.5.[3]李冬青交际语法教学探析[J].吉林广播电视人学学报，2002.1.[4]李梅，创设师生互动的教育情境一对隐性课程视介的关注[J].沈阳教育学院学报,2004.2.[5]刘毅刚优化校园文化环境开发徳育隐性课程资源[J].教师•理论研究,2008.1.[6]吴刚平课程资源的开发与利用[J].全球教冇展望，2001.&[7]徐继存段兆兵论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，200.2.