独立学院英语语法教学方法浅议 7页

独立学院英语语法教学方法浅议摘要：独立学院学生的英语水平参差不齐，语法基础高低不等且普遍薄弱，这使原本枯燥的语法教学更加陷入难题。为了解决这一问题，分级教学是一种很好的管理办法，英语语法的教学可以充分利用分级教学这一优势，采用“i+1”的语言输入理论，并结合各级各专业学生的自身状况，对教学内容进行适当调整，采取不同的教学方法和课堂设计，从而达到预期的教学目的和最佳的教学效果。关键词：语法分级教学教学方法1 独立学院英语语法教学现状目前，独立学院英语教学存在一个严重的问题：学生英语水平参差不齐。部分来自农村和偏远地区的学生英语水平很低，甚至还有少部分艺术专业学生的英语水平仍停留在初级以下，而部分来自城市或重视英语的学校的学生英语已达到较高水平。相应地，学生的语法知识也存在高低不等的状况，而且语法知识普遍薄弱，因此很多教师在教授语法时不知道应该采用何种教学手段。对于英语基础较好的学生，语法知识点已经不是难题，他们急需提高的是语法知识的实际运用能力以及语言的综合能力；而对于英语基础薄弱的大多数学生，语法知识必须重新梳理，甚至从零开始。枯燥的语法使学生们头痛不已，学生们高低不同的语法基础更使教师们手足无措，无法合理安排教学内容或采取合适的教学手段。因此分级教学成为了独立学院英语教学的一个必然趋势。2分级教学分级教学就是因材施教，根据学生的个性特点和潜在能力采取不同的教育方法。从理论上独立学院的英语分级教学可以依据美国应用语言学家stephend.krashen提出的“i+1”理论实施。根据此理论，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。所谓可理解性的语言输人，用公式表示，就是“i+l”。其中，i表示语言学习者目前的水平，l表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，即“i+2”；或者接近甚至低于学习者的现有水平，即“i+0”；学习者就不能获得可理解性的输入。只有充分理解含有“i+1”的语言输入，并按照自然序列，才能从i层次过渡到“i+l”层次。也就是说，在了解学生的知识水平基础之上，教师要给学生输入比其自身语言稍多一点的语言信息，不要过难，也不要过易，所讲的内容要注意关联性和趣味性，这样才能达到理想的效果。而由于独立学院学生英语水平参差不齐，要在一个自然班保证所有的学生能获取最够的信息几乎是不可能的，大学英语分级教学就能避免这个问题。笔者所在的独立学院已经进行分级教学多年，并且已经总结出了一些分级教学经验。笔者发现分级教学确实可以使处在不同英语水平层次上的学生都能提高英语水平。3 基于分级教学的英语语法教学法经过分级考试并依据个人意愿，我们可以将学生分成a、b、c三个级别，分别进入a班、b班和c班。那么教师可以根据i+1的语言输入理论对各级各专业学生采取不同教学方法和课堂设计。与b和c班学生相比，能够进入a班的学生英语水平相对较高。他们的英语学习具有较强的目的性，要么通过cet4、cet6，要么考研或出国留学。而且大部分a班的学生都已经适应传统的语法教学法，对于英语都比较感兴趣。另外，他们英语的逻辑思维能力较强，学习习惯也较好，有较强的自我约束和管理能力。这里我们推荐的a班语法教学法为：浸入式教学法（immersion）和任务型教学法（task-basedlanguageteaching）。由于a班学生英语基础较好，听说能力也较强，我们可以尝试采用浸入式教学法传授语法知识。这种方法是指用非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式,即将学生“浸泡”在目的语言环境中。也就是说,英语不仅是学习的内容还是学习的工具。课堂上的听课以及与教师的交流就是使学生耳濡目染并自然地学习语法的过程。对于英语基础较好、自学能力较强、有学习自主性的a班学生，除了浸入式教学法以外，任务型教学法也是值得尝试的效果明显的语法教学方法。任务型教学就是以任务为中心，解决某一实际问题。这不仅需要学生的课上参与，更需要学生在课后做总结性的工作。例如：当讲授虚拟语气的时候，教师可以设计这样一个任务给学生：用虚拟语气讨论“高中毕业后出国留学” ，教学步骤如下：(1)教师介绍出国留学的热潮，并将虚拟语气引入其中。(2)教师在课堂上将学生分为两组，一组学生代表支持高中毕业后马上出国留学者，主张如果很早就出国留学将给我们带来的好处，一组学生代表反对者，主张应该大学毕业后出国留学，如果太早出国留学会带来很多弊端。两方相互辩论，而且每位学生的发言至少要使用一次虚拟语气。(3)在学生讨论过程中，教师全程监控，可以用提醒的方式纠正学生在虚拟语气方面的使用错误。(4)教师带领学生总结全过程，并记下讨论要点，以及使用虚拟语气的常犯错误。(5)教师布置作业，要求学生查资料，用虚拟语气完成一篇作文。(6)下次上课，教师选出两篇优秀作文向全班朗读。b班学生的英语成绩处于一般水平。有些学生的英语学习有一定的目的性但是决心不大，并缺乏持之以恒的精神；还有一些学生对英语的兴趣不大，对自己的要求也不高。而且多数学生认为英语语法学习枯燥乏味。在b班授课，教师应该多采用显性与隐性相结合的方法，一方面传授解题技巧，适当讲解语法，增强学生的信心，另一方面让他们融入课堂情景设计，激发他们学习英语的兴趣。教授b班学生语法时，教师应多采用交际法语言教学（communicativelanguageteaching）和情景教学法。因为b班学生的英语学习具有一定的依赖性，所以交际法语言教学对于b 班的学生较为适用。交际法以学生为主体,通过语言教学培养学生运用语言的能力。著名应用语言学家brumfit曾提出的交际法教学模式为：communicate(交际)—presentlanguage(呈现语言点)—drillpractice(句型练习)—communicate（再交际)。我们就以现在进行时为例，呈现这一模式的使用。教师在课上可以对学生说：iamstanding,andyouaresitting.iamtalking,andyouarelistening.同时，将这些句子写在黑板上。然后教师让一位同学擦黑板，一位同学扫地,一位同学倒垃圾，并让全班同学描述这三位学生正在做的动作：heiscleaningtheblackboard.heissweepingthefloor.heisemptyingthetrashbox.由此可以让一位同学总结现在进行时的语法点。最后，教师可以要求学生分成几个小组，每组派一个人表演动作，其他同学根据他做的动作猜测他正在做什么。用这种方法可以非常直观地呈现现在进行时的基本结构和用法，学生学起来也轻松有趣。情景教学法是指在语言教学中为学生创设真实的交际场景，从而使语法学习真实化和直观化。但是这种方法需要教师的用心设计和学生的积极配合。例如：当教师讲“begoingtodo…when”这个句型时，教师可以用flash制作这两幅图片：一幅是女孩开门出去，另一幅为电话铃响的情景。教师先解释图片含义，然后说：“thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang.” 学生理解之后教师展示句型结构，再通过几组情景活动使学生达到熟练使用的目的，这样就把枯燥的语法鲜活地展现出来了。c班学生的特点尤其鲜明，他们大部分来自于艺术专业，英语基础非常薄弱，甚至无法将初级水平的文章顺利读下来，对于英语已经自暴自弃。那么对于c班的学生，教师应抓住他们的特点，安排些形式多样的课堂活动，让学生们参与到课堂活动中来。那么，对于c班，尤其是艺术专业学生的语法教学，本人认为活动教学法和上面提到的情景教学法尤为适用。学习英语语法对于这些学生来说更是味同嚼蜡，教师可以利用他们思维活跃这一特点来做一些简单的小游戏，燃起他们参与课堂的热情。例如，在练习“if”引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由“if”引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生所造句子的从句内容必须是前一个学生所说的主句内容。比如：ifyoutookpartintheparty,youwouldknowthetruth.ifyouknewthetruth,youwouldchangeyourmind.ifyouchangedyourmind,youwouldtrustme.ifyoutrustedme,youwouldbewrong. 在练习过程中，学生活跃的思维和幽默感给课堂增添欢乐气氛的同时，也锻炼了学生的听力和口语，一举两得。当然，英语语法教学不仅限于以上几种方法，教师可以根据教学内容以及学生的掌握情况尝试其他的教学法以及多种课堂设计。为了达到掌握英语语法的目的，教师可以在教学过程中不断摸索，不断实践。参考文献：[1]于海燕.浅析独立学院大学英语分级教学[j].吉林广播电视大学学报,2010(11):76.[2]王敏芳.高职英语语法教学的探新尝试[j].学科空间,2010(11):22.[3]雷敏.“浸入式”教学法在大学英语语法教学中的运用[j].内蒙古民族大学学报,2010(5):176.[4]甘阳.任务型教学模式在中国学生英语虚拟语气教学中的应用[j].重庆邮电大学学报(社会科学版),2008(5):134.[5]刘卫东,吉绍锋.浅析交际法与英语语法教学[j].教育与职业,2006(2):105.[6]胡雁群.谈用交际法讲授英语语法[j].职大学报,2003(1):138.