吴桂英-猜谜语教案.doc 5页

执教者：夹江一小吴桂英课题一年级下册“语文园地（五）”中的“口语交际”──《猜谜游戏》。课时第1课时备课时间年月日教学目标培养同学口语表达的能力。教学重点与难点收集谜语和自编谜语。教学准备及手段同学：根据“识字5”课后布置的要求，用彩色纸剪一种灯笼造型纸片作底，在上面放大、工整地写出自己收集或编写的一则谜语。（不写谜底）古典音乐录音带小红花数十朵。课件。教学流程课题组点评一、创设情境：导入：李白同学们，昨天吴老师去餐馆吃饭，上来一道菜，叫油煎豆腐。一盘豆腐，一块块的成长方体，黄澄澄的，亮晶晶的，浓浓的汁水淋在豆腐上，豆腐看起来滑滑的，嫩嫩的，上面撒了几片芹菜叶子，黄绿相间，真漂亮。我凑上鼻子一闻，真香。想吃吧？我也想吃。口水都快流出来了。我拿起筷子就夹，可惜，被我女儿拦住了。她说：妈妈，油煎豆腐，打一位诗人的名字。我一听，傻眼了。你们知道不？我也不知道，幸好丫头看我可怜，就提醒了我，说是静夜思的作者。对了，就是李白。我细细一想，对呀，油煎豆腐，外面是黄色的，里面应该是白色呀，那不就是李白了嘛。原来，丫头跟我玩儿了一个游戏，这个游戏就是我们中国的传统文化之一猜谜语、今天，老师给大家带来一棵谜语树，让我们一起来猜谜语吧。板书：画树，猜谜语。二、简介谜语的历史猜谜（俗称打灯谜）活动，是中国传统文化中一枝瑰丽的艺术奇葩。已经有三千多年的历史了。谜语一般由谜面、谜目和谜底三部分组成。比如刚才吴老师被考的这个谜语，它就是由三部分组成的，第一部分，就是谜面：油煎豆腐。第二部分，谜目：打一诗人名字。打就是猜的意思，告诉我们这个谜语要猜的是一位诗人的名字。第三部分，就是谜底：李白。按同学们说的，那就是答案了。在我国，大人小孩都喜欢猜谜语。在我们夹江，每年大年初一都会在滨江广场拉开阵势，挂起谜语。你要是去晚了，谜语早被人猜完，抢走了呢。看看，这就是我们夹江滨江广场猜谜语的场景，今天，我们也在教室里来猜一次，如何？三、猜谜语那好，请大家猜一个谜语，这个谜语是我从网上收集的，请看谜面：虽然一年级学生已经掌握了一定的语言知识和技能，但是一旦要他们进入具体现实的语境中，他们往往表述含糊，交流不畅。因此，教师必须就具体的语言环境，严格规范自身的交际用语，让学生在模仿中学习交际，引领学生学习规范的交际。 身后一条小辫子，打一动物。老师送你们一句话，用它回答我的问题吧。1、我猜是（）。你为什么猜是猴子呢？你为什么猜是小猪呢？老师送给大家第二句话，用它来回答老师的问题吧。因为猴子的尾巴小小的，就像一条小辫子。所以，我猜是猴子。你是第一个敢用这个句子说话的孩子，送你一朵勇气小红花。我们的小朋友真聪明，都能抓住这些动物的特点，他们都有一条小尾巴。接着看谜面的第二行：身下四根粗柱子。加上这一行，小朋友猜猜，这是哪种动物呢？你为什么不说是小猪了呢？因为小猪的脚不粗，没有四根粗柱子，不符合猜的这个动物的特点。再看：脸上长个长钩子，加上这第三行，你们猜是什么动物呢？请问，你是怎么猜的？你比他说得好，小红花送给你你知道大象还有什么特点吗？（身子像堵墙，身子像小山，耳朵像大扇子）说得好，我们一起来看看谜面的第四行说的是不是大象的特点。一起读：头上挂着大扇子。谜底是什么呀？大象。为什么看到第四行，你们都猜是大象呢？因为大象的耳朵大大的，就像两把大扇子，所以我猜是大象。老师发现了，猜谜语一定要抓住事物的什么？（特点），而且，不能只抓一点，要全部抓完。对，我们说想法的时候也是一样，要说完，下面，我们看谁能把这段话说完整。请问，你是怎么猜的？我是这样想的，因为大象的尾巴小小的，细细的，就像一条小辫子。大象有四条腿，粗粗的，就像柱子。大象的鼻子长长的，弯弯的，就像一个长钩子。大象的耳朵大大的，就像两把大扇子。所以，我猜是大象。你说得真完整，老师教你做一个大象的姿势。谁再来说一次？你说得又完整，又响亮，老师教你大象的叫声，怎么样？同学们，他们说得那么好，我们学着他们说一次好吗？来，奖励奖励自己。冰箱：教师通过具体、细致地示范，引导学生学会交往，学会正确使用礼貌用语，学会自然大方、和谐得体的交际体态语言。“能说说你是怎么猜出来的吗？”意在要求学生学会倾听。认真倾听是口语交际中的基本素养，只有当学生耐心而专注地听人表述时，才能把话听清楚、记准确，才能做出准确的反应。“猜谜”不可能每次都一猜就准，因此，教师在此环节中特意让课堂出现猜错谜底的现象，更好地引导学生如何具体、灵活地交际和互动。 停了，一会儿还以为一三班是动物园呢。下面这个谜语可难了。这个谜语是我从谜语书上收集到的。请看谜面：屋子方方，打一家用电器。猜猜，是什么？提示：用上老师送给大家的句子。我猜是（）。因为（），所以我猜是（）。注意引发学生对他们猜的评价。再看第二行：有门没窗。猜猜，是什么？提示，用好句子。第三行和第四行：屋外热烘，屋里冰霜。猜猜，是什么？真棒，是冰箱。请问，你们怎么猜出来的呢？我们说过，一个特点不准确，把特点全说完才行。谁来？我是这样想的，因为冰箱方方的，就像一间屋子，冰箱只有门，没有窗户，冰箱外面是热的，里面全是冰。所以我猜是冰箱。说得好不好？美丽的卡片送给你，母亲节快到咯，要是有这么一张美丽的卡片，写上你对妈妈的祝福，那该多美呀！我们学他说一次，要美美地说。你们说的真好，老师发现了，你们太厉害了，都知道要抓住事物的特征来猜谜语。那下面就来一试身手吧。老师这有两个过关谜语。第一个请看谜面：红公鸡，绿尾巴，一头扎到泥地下。打一蔬菜（）我猜是。。。。。。我是这样想的。什么蔬菜有红有绿，红的在下面，绿的在上面？过关。第二个谜语请看谜面：身披花棉袄，唱歌呱呱叫，田里捉害虫，丰收立功劳。打一动物（）你猜得真棒，请问，你是怎么猜出来的呢？我是这样想的，因为青蛙身上花花绿绿的，青蛙叫起来呱呱呱的，青蛙还捉害虫，是农民伯伯的好帮手，所以我猜是青蛙。你说的太棒了，笑脸娃娃送给你。以小组形式进行教学和游戏，便于学生人人参与，竞争合作、组组互动，让学生有充足的时间，有更多的机会讨论、交流，在合作学习中感受集体的智慧，体验合作学习的快乐。每组分别以一个词语来命名，一方面有利于小组学习、游戏的开展，另一方面提供给学生一次巩固词语、积累语言的机会，向大家介绍自己的小组，这本身就是一次交际热身。 同学们，青蛙呀是庄稼的好朋友，一只青蛙一年要吃掉上万只害虫，庄稼丰收要靠它，让我们一起夸夸小青蛙吧。呱呱呱，你真棒！总是我在出谜语，我累了，谁来出个谜语，我们大家猜猜？提示：把话说完整。出谜语的人这样说：同学们，呱呱呱鼓励下他。呱呱呱,你真棒！再问问他，嗯，好，答的同学注意哦，把话说完整。答得好不好？好!呱呱呱送给他们。来，美丽的卡片给你们。小组合作：谁还想出谜语？都想来？给你们一个机会，小组合作，说得完整，听得认真的，呱呱呱奖励。组长送他一朵小红花。5朵小红花来老师这儿换一张美丽的卡片。小组合作，老师巡视，注意引导学生奖励。带动一个组拍手起来。老师刚才在小组里巡视的时候发现，有的小组出的谜语，本组同学没猜出来呢，在哪儿？来，考考全班同学吧。我请大家猜个谜语、、、、、、、、、、这是一个厉害的谜语，我把他挂到我们的谜语树上。编谜语音乐停,师：猜得高兴吧？觉得自己很厉害吧，告诉你们，会猜还不算，真正的高手要会编谜语。我们班就有一位这样的高手，知道是谁吗？当然是吴老师我了。听好了王大娘，白大娘，一起坐在石头上。猜猜，是哪个字？真棒，小青蛙们。。。。。。请问，你是怎么猜出来的？我是这样想的，因为。。。。。好，谁来当一回高手，编个谜语让我们猜猜？回。会果呆总结：看出来了，我们班呀高手如云。孩子们，这节课我们了解了谜语，学会了猜谜语的方法，猜出了许许多多的谜语。让我们把我们的谜语挂在谜语树上，让我们的谜语树长得更茂盛，谜语花开得更灿烂。板书设计：猜谜语 教学后记：学生在猜谜语的参与性中比较积极。也乐于说出自己的谜语。但是，同时也出现很多猜出来说不出理由的孩子。同时表现在能清晰有理地说出理由的孩子总是就那么几个。在以后的参与面上要加强指导。口语交际是一种行为，也是一种能力，更是一种习惯。《猜谜游戏》是通过猜谜语进行口语交际。猜谜语的范围，可以是字谜，也可以是其他谜语，活动的目的是激发兴趣，开发智力，扩展识字，提高想象力、判断力、表达以及识字能力。我在设计这一刻的时候发动同学充分准备，让同学在收集准备谜语的过程中收到成功的体验。而在本堂课中，我着重从以下几个方面进行了努力。1．创设情境──让孩子人人想说。学生的口语交际能力，是在具体情境中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能有双向互动的实践过程。多种多样的交际情境，能唤起学生的交际需要，激发学生的交际动机，调动学生参与交际的积极性，达到“人人想说”。在《猜谜语》的教学中，我设计了形式多样的活动情境，引导学生入情入境，进入到“猜谜语”的角色中来。比如，一上课，我就讲诉了一个故事，带出了以李白的名字作为谜底的一个谜语，谜面油煎豆腐，为一道菜，让孩子们打一位诗人的名字。并且同时配以油煎豆腐图片，学生一看图片，再听着我的讲诉，口水滴落的同时也满怀兴趣地开始猜测。由此顺利进入今天的猜谜活动。2．句型引路──让孩子人人会说。教师通过具体、细致地示范，引导学生学会交往，学会正确使用礼貌用语，学会自然大方、和谐得体的交际体态语言。“能说说你是怎么猜出来的吗？”意在要求学生学会倾听。认真倾听是口语交际中的基本素养，只有当学生耐心而专注地听人表述时，才能把话听清楚、记准确，才能做出准确的反应。在规范的句型练习中，让低段的孩子更加轻松地有话可说，并且把握说话的准确性。提示：用上老师送给大家的句子。我猜是（）。因为（），所以我猜是（）。3．平等对话──让孩子人人乐说。教师是学生学习的促进者，而其前提是课堂上的平等对话，有了平等对话，课堂气氛变得和谐、民主、宽松，思维变得活跃，交际时时互动，学生身在其中，跃跃欲试，“人人乐说”。有些孩子自信心不足，害怕说不好而不敢说。我更注意关注这些孩子，给他们一个宽松的环境，让他们无拘无束地参与口语交际实践活动。“别着急，慢慢说。”“你说得很好，声音再响亮些，让大家都听到。”“说错了没关系，同学们会帮助你。”“你的进步真快！”学生听了这些话，总是抑制不住内心的喜悦，参与的积极性明显提高。创设情境，让孩子人人想说；句型引路，让孩子人人会说；平等对话，让孩子人人乐说，让学生在精心创设的交际情境中切实有效地进行语言实践，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。